新教科版四下科学3.5《岩石、沙和黏土》精品课件精品.pptxVIP

第三单元岩石与土壤;由于太阳、风、水、地震和火山等的作用，自然界中许多大块的岩石可能碎裂，形成较小的颗粒、沙和黏土。我们在哪里能找到岩石、沙和黏土?它们又有什么不同?;二、探索;2.比较岩石、沙和黏土

（1）看：把岩石、沙和黏土放在白纸上，先用肉眼观察，再用放大镜观察。;（2）分别闻一闻岩石、沙和黏土，感觉有什么不同。;（3）用手触摸岩石、沙和黏土，感觉有什么不同。;（4）试着分别把潮湿的沙和黏土团成小球，观察经过多长时间它们能平摊在纸上。;（5）用手指分别蘸少量潮湿的沙和土壤，在白纸上涂痕。;;三、研讨;随堂训练;二、选择题;如何培养学生的科学探究技能与思维能力;探究的地位;二、科学探究学段目标;三、科学探究教学模式比较

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;2有结构的探究(StructuredInquiry)。

有结构的探究是指：探究时给学生提供将要调查研究的问题、解决问题所要使用的方法和材料,但不提供预期结果。学生自己要根据收集到的数据进行概括,发现某种联系,找到问题的答案。研究者们称此种探究为一级水平的探究活动。有结构的探究和相应的证明活动,又被人们习惯地称作“食谱式活动”。;

;;5学习环(TheLearningCycle)。

学习环是一种很有影响的科学教学模式,被广泛地称作探究教学。尽管它有多种多样的表现形式,其基本程序是：

开始是探索阶段,让学生从事各种探索活动,以便从经验中产生新观念;

接着是引入概念阶段,让学生给前面发现的观点或经历的想法命名;

最后是概念的运用阶段,让学生有机会把新观点运用到不同的背景中去。;另一面,成功开展探究教学需要形式思维能力,并非仅对学生而言的,教师也同样要具备这种能力。森纳尔(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,说明教授行为涉及去自我中心化、假设—演绎推理、确定和运用变量、控制变量和逻辑推理等。他们还列出大量证据,表明许多教师完全是在具体操作思维水平上开展探究教学。;四.探究过程中的思维能力和技能培养;理解探究不是模式化的线性过程，而是循环往复、相互???叉的过程。能将科学探究的过程和方法应用于力所能及的探究活动。

建立学生某种能力发展的结构图就成为评价的基础;观察

是对客观事物有目的、有计划、有步骤、比较持久的主动知觉。它是以视觉为主，融其它感觉为一体的综合感知，是知觉的一种高级形式，也是科学研究的重点方法之一。;例如：学生观察能力发展及评价结构图

;比较和分类

学生的比较和分类能力发展包括下面的几个层次：

用比较的方法（定性或定量）分辨物体的差异（如大小、强弱等）；

通过比较找出物体的共同点和不同点；

能够依据某个属性把物体分类；

能够根据标准对物体或事物做分级的分类；

能够根具分类做出检索表，能够根据检索表查找物体的特征；

能够根据科学概念，提出分类的标准；

能够用图表或其他形式表示分类的结果。

;被测物体包含多少个测量单位;信息处理

表格、流程图、循环图、柱状图、折线图

1.通过对柱状图和折线图复习，使学生初步适应坐标系；

2.明白单位长度的含义；

3.初步建立图中的点与横、纵坐标“一一对应”的概念。

4.确定坐标系明确意义和作图

5.根据图形进行分析（或从图形中获取信息，形成结论

6.利用图形进行估算、推测、猜想等。

;实验设计能力——根据情况计划的能力

局部——整体

口头-文字

给出、扶持、半放手、放手;要素分解：

1．分析与确定问题、表述问题

2．对结果初步猜想

3．对解决问题方法思考（观察、比较、从数据的结论、关系有意致变、变量控制）

4．实验目的

5．对器材的认识;问题、猜想

教师提出、学生确定（口头）

给出情景、提示、学生确定、教师提升（口头）

给出情景、提示、学生确定、教师提升（文字）

学生在提示下分析情景，确定问题（文字）

;器材

知道名称、用途、怎么使用?

领会为什么选用这样的器材（1、2次）

;假设

研究假设是根据现有的证据和以往的经验，对所要研究的问题的结果做出的估计。

假设可以指引我们更加集中地收集证据。;归纳

归纳是由一系列具体事实概括出一般原理的推理方法。科学的认识活动总是从认识个别事物开始，然后认识事物的普遍规律。归纳正是从个别到一般，从特殊事例到一般原理的科学思维方法。;小学阶段除了反复运用的探究技能除了问题、证据、解释、表达以外，还应以“学习进阶”的思想，发展学生在初中阶段用的较多的变量识别与控制、模型与建模，推理与论证等较复杂的思维。

;学习进阶(learningprogressions，简称LPs)也称学习进程，是近几年的美国科学教育改革中的一个新兴的概念，是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围