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学学前前教教育育课课程程论论教教学学大大纲纲

一、课程目标和任务

《学前教育课程论》是适应学前教育专业学生为更好地了解学前教育的

课程设置的理论和实需要而开设的，旨在使学生掌握学前教育的课程的基

本知识，及时给予学生学前教育课程设置指导，帮助学生正确认识自我，完

善自我，发展自我，了解学前教育的课程，提高素质，促进全面发展。

二、课程基本内容

第一讲学前教育课程概述

学前课程是一个所指较广的概念，它涉及学前教育机构（正规的及

非正规的)以及机构以外的学前非机构教育的课程。由于篇幅所限，重点讨

论正规学前教育机构中较为典型的幼儿园的教育课程。

（一）课程的定义

1．课程是知识。

这是较早、影响较深远的一种观点。这种观点的基本思想是：学校开设

的每门课程应该从相应的学科中精心选择，而且应该按照学习者的认识水平

加以编排。作为知识的课程通常表现为课程计划、教学大纲(课程标准)、教

科书等看得见．摸得着的客观存在物。

2．课程是经验。

这种观点是在对前一种观点的批评和反思的基础上形成的。持这种观点

的人认为，将课程看做知识，容易导致“重物轻人”的倾向．即强调课程本

身的严密、完整、系统和权威性．却忽视了学习者的实学习体验和学习过

程。而实上，只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西．才称得上

是课程。于是．这些入在谈到课程时开始使用“经验”这一概念，并进一步

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认为；课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。

当课程被认为是经验时，其一特点是：课程往往是从学习者的角度出

发和设汁的；课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的，强调学习者作

为学习的主体。

3．课程式活动

这是一种比“课程是经验”更加新颖的观点。这种观点的基本思想是：

课程是人的各种自主性活动的总和。学习者通过与活动对象的相互作用而实

现自身各方面的发展。

这种观点的特点是：强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主

体的能动重要性；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课

程；强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科

教学；强调活动是人的心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、

方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。

（二）学前课程

在此主要指幼儿园课程。

幼儿园课程的界定一直受课程指导思想或课程价值观的影响；人们对幼

儿园教育价值及幼儿发展等的认识的不同，就可能导致不同的课程定义．活

动课程和学科课程是幼儿园课程中两种相对的课程；这两种课程的知识

观．教育观都有小一致的方面。因此，采用不同的课程，就会有不同的课程

定义．

1．活动课程

从活动课程来看，强调以儿童的经验或活动为中心组织课程，故也称经

验课程。

2．学科课程

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学科课程对于学前课程的界定则有不同的逻辑起点，苏联的学前课程是

较为典型的学科课程，它是以系统化识及相关技能的传授为主要目的，以

适合儿童思维的可能性(不是现有水平，而是最近发展区)为基本前提的一种

教育组织方案，其主要形式是“作业”。其核心是识系统化，意即深入评

定每种识，弄清识间的联系，组织有明确的系统．并充分利用儿童已有

经验，使儿童在掌握识的过程中，逐渐认识事物之间的简单联系和规律，

从而使儿童的个别识能结合成一个完整的体系．其体系的核心是反映在感

性实物活动过程中所认识的联系、关系的表象和初级概念。因此，苏联的学

前课程又称为识系统化学前课程。

3．我国的学前课程

在我国，幼儿园课程有广义和狭义之分。广义的幼儿园课程指为实现幼

儿园教育目标而组织安排的全部教育活动，或指规定的全部教学科目及其目

的、内容、范围和进程的总和。狭义的课程指某一门学科课程。显而易见，

不管是广义还是狭义课程，均是以学科为基础的。

（三）学前课程的特质

1．幼儿国课程目标的全面性、启蒙性

学前教