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启发式教学方式的实践研究

研究方案

课题立项号：xxxxx

课题名称：启发式教学方式的实践研究

课题负责人：xxx

所在单位：xxxxxx小学

启发式教学方式的实践研究方案

内黄县实验小学课题组

一、课题提出

（一）研究背景

1.启发式教学现状分析。

随着当前课程改革及教学的逐步实施，大量新的教学思想不同程度地冲击着启发式教

学。在尝试运用启发式教学思想指导自己的教学时，常常容易滑入“启而不发”的尴尬境

地，潜意识中或多或少对启发式教学存在抵触心理。诸如此类的观念掩盖和误解了启发式

教学，极大的影响了启发式教学的有效实施。

2.当前课堂教学现状。

当前以班级授课制为主要的教学形式，学生良好的学习心向的形成，除需要自身的主

动积极性外，还依赖于教师的引导和激发，而不局限于等到学生自己“愤徘”之时，教师

才开始启发。也就是说教师要主动地启发，从引发学生思考开始，把学生领入“愤徘”之

境，使其产生疑难和困惑，以此诱发问题，形成认知冲突，从而引起“愤徘”。因此有必

要对启发式教学的内涵和实质做进一步的理解和阐释。

3.启发式教学思想需要不断丰富和发展。

古今中外凡是使用得体、行之有效的教学，都有一个共同的本质的东西，就是充分发

挥启发式教学思想的作用，它是一切行之有效的教学方法共同具有的因素和特征。当前流

行的建构主义、有意义学习、探究教学等理论本质上都以启发式教学思想为基础，因此对

启发式教学重要性的重新认识和定位显得尤为必要，在保持数学启发式教学特色和优势的

基础上，需进一步加强其理论研究和实践探索。

在大力发展素质教育的今天，我们更应该注重对学生进行启发式教学，从而发展学生

的思维能力，突出学生的主体性，促进学生的全面发展。

（二）研究意义

1.启发式教学在教学观上，注重以人为本，重视学生的地位与价值，坚持教师主导与

学生主体相结合。

首先，学生是学习和发展的主体，教学过程不只是教师教，学生学，更重要的是调动

2

学生的学习主动性和积极性，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，启发学生思维，

发展思维能力。启发式教学，充分尊重学生的学习兴趣、爱好和需要以及个性差异，注重

发展学生的个性特长、态度情感与学习价值。

其次，强调学生的主体地位并不意味着排斥教育的主导作用，启发式教学坚持教师主

导与学生主体的有机结合，教师不能发挥主导作用，也就不成其为教育教学，学生的主体

地位同样也就无从体现。

2.启发式教学是培养学生创新能力的最有效最直接方法。

启发式教学在教学过程中从学生实际出发,采取各种有效的形式,引导学生自己去看、

去想、去说、去做,从中获得知识,开发智能,发展个性。启发式教学的实质在于调动学生,

充分激发学生的积极性、主动性和创造性,注重培养学生的自学能力,让学生不只是被动接

受知识和技能的传授,还要掌握学习方法和培养自我学习、自我发展、自我提高的能力,以

适应当今社会的变化。改变了过去以教师为中心的灌输式教学,强调师生互动使师生在平等

的基础上,平等对话,双向交流。它代表了一种民主的、科学的、先进的教学思想。

3.启发式教学强调探究、发现的过程，注重教学方法与学习方法的统一与转化。

“启发”一词本身就包括教师的“启”与学生的“发”两个方面的内容。“启发”与

“愤悱”的关系，阐明了“教”为主导“学”为主体的辩证关系，揭示了教学活动的双边

性以及教法与学法的统一性。在当前新一轮课程改革的研究中，特别注重学生学法的指导，

坚持掌握科学知识与掌握学习方法的结合，注重元认知结构的探索和学习过程本身的教学，

强调学生掌握知识的思维形成过程，突出教师应该培养学生获得终身会学的方式和能力。

（三）理论依据

1.现代启发式教学观。

启发式教学作为理性思潮的结晶，人本主义精神的化身，它发扬了人的主体性本质，

成为一切为了学生的发展所寻求的理想范式，成为现代教学所追求的理想目标，这种思想

代表了现代和未来教育教学的发展趋势。启发式教学在现代教学论中，已经不再是某一种

具体的教学方法，而是教学方法的指导思想和教学原则，渗透于教育教学的全过程，影响

教育教学的各个环节，是非常灵活、辩证、民主和科学的。

2.启发式教学与新课程的关系。