树和喜鹊教学设计.docx

《5.树和喜鹊》教学设计

教材分析:

小鸟和小树由孤单到快乐，只因为它们有了邻居，有了朋友，一同玩耍，一同游戏，共同享受快乐的生活。课文如一首优美的散文诗，又像一幅情节生动的连环画，清新质朴，留给人丰富的想象空间。人与人之间何尝不是如此呢，有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福。

教学目标:

知识与能力:

1．会认“只、窝、孤"等12个生字，认识部首“子、”读准多音字“只”“觉”“乐”的字音并运用

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法:

1．能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过联系上文，了解“孤单”、“邻居”等词语的意思，知道有朋友就有快乐。

3．通过学习，训练孩子的口语表达能力。

情感态度与价值观:

了解朋友之间的真挚友谊。

课文重点:

会认“只、窝、孤"等12个生字，有感情地朗读课文。

课文难点:

感悟朋友之间的真挚友谊。

教学准备:课件、字卡、音乐

课时安排:二课时

第—课时

教学过程:

1、同学们，上节课我们学习了《小公鸡和小鸭子》，知道了伙伴之间要互相帮忙，团结友爱。今天老师又给大家介绍—位新的小伙伴，看图片——《喜鹊》。

2、师板书:“喜鹊”，鹊，右边是鸟字旁，看到鸟字旁，你知道了什么?(生:喜鹊是—种鸟、很多鸟的名字都带有鸟字旁。比如:鸦、鸽、鹰....)

3、师质疑，喜鹊住在哪里?(生:喜鹊住在树上)引出课题《树和喜鹊》

师:树和喜鹊之间发生了什么事呢?让我们一起去课文中寻找答案吧!

二、初读课文

师出示自读要求:自己读课文，把不认识的字圈出来，并借助拼音多读几遍，然后给课文标出自然段。

三、检查学生的自读情况

师:在课文中有许多新的生字宝宝，你们能叫出它们的名字吗?师出示生字，生认读。

1．带拼音认读

2．老师把拼音去掉，大家还认识他们吗？（去掉拼音组词读。）

3．说一说你是如何记住这些生字的？

4．图片展示“鸟窝”认识汉字。

5．放飞小鸟（检查学生的认字情况）

四、再读课文

1.喜鹊把生字宝宝带回了课文中，老师想考考大家是不是还认识他们，谁来接受挑战？

指名3位学生朗读课文，其他学生认真听，给予评价。

2.老师在刚才听大家读课文时，发现这篇课文中有好多“一”，大家赶紧找出来读一读。

学生边找边读。

师：你发现了什么？（一很调皮，他遇到不同的词语就会变不同的音。）让我们再读读第一和第五自然段，把“一”读准确了。

五、学习生字

1.出示“单、种、居”。

2.学生观察占格。

3．提醒同学们写这些字要注意什么？

第二课时

教学过程：

一、复习引课

从前喜鹊孤单叽叽喳喳

后来邻居快乐安安静静

二、学习课文

(—)学习课文的第一部分

1．指名学生朗读第1、2自然段。

2.教师出示：

从前，这里只有—棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

树很孤单，喜鹊也很孤单。

（1）.认识多音字“只”。

（2）.师圈出“孤单”，问：“孤单”是什么意思，从哪些词语中你体会到了孤单。

学生会找出“一棵树、一个窝、一只喜鹊”

师出示两个句子：

这里只有一棵树，每棵树上只有一个窝，窝里只有一只喜鹊。

这里有一棵树，每棵树有一个窝，窝里只有一只喜鹊。

指名学生读一读，说一说你发现了什么？

(师：这里的3个“只有”，同样让我们感受到了树和喜鹊因为没有朋友而显得很孤单，很不快乐。)

3．多种方式的朗读，让学生在朗读中感受树和喜鹊的孤单。板书(没有朋友——孤单)

4.联系自己的生活实际，想一想，你在什么时候也感受过孤单？

(二）学习课文的第二部分

1．师:树和喜鹊那么孤单，那么不快乐，小朋友们有什么办法帮助它们吗?

生:多种树

生:再养好多好多鸟

2．出示课文的第二部分的内容。

（1）学生读3、4自然段。

（2）“好多好多”说明了什么？

（3）树种了“好多好多”，那喜鹊呢？从哪些词语读出来的呢？（都有）

树有了邻居，喜鹊也有了邻居，有了朋友而变得开心快乐。(板书:有了朋友——快乐)

3．通过集体读，个人读，教师引读，来读出树和喜鹊的开心和快乐。

(三）学习课文的第三部分

1．师:树和喜鹊有了朋友，它们会和好朋友在—起做什么呢?

生:做游戏，唱歌.…....

2．齐读课文5、6自然段。

每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了......安安静静地睡觉了。

树很快乐，喜鹊也很快乐。

3.师引导学生边想象画面：每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳的“打着招呼”，他们在说着什么？学生想象。

天一黑，他们叽叽喳喳飞回来，又在说着什么？

4．喜鹊们真快乐呀！树呢？他们和邻居又在一起干什么？

引导学生在想像中感受树和喜鹊在一起的开心和快乐的场面。

5、让我们再来读读这两个自然段，和树喜鹊一起感受这份快乐吧！

6、认识多音字“觉”“乐”。

三、回归课文整体

引