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国外体验式劳动教育

劳动教育是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班

人的重要环节。贯彻落实劳动教育，事关社会主义教育的性质、本

质和特点，事关学生的德智体美劳全面发展，具有重要的时代意

义。

国外近现代劳动教育发展主要有两个源头：一是在马克思和恩

格斯关于“教育与生产劳动相结合”的基础上发展，俄罗斯继承了

这一模式。二是在“劳作学校”模式和“做中学”模式基础上开展

的劳动教育。沿着这一脉络发展起来的国家有美国、英国、德国、

瑞典、日本、韩国等，这些国家的劳动教育都源于“手工艺教育”

“工艺、教育”，最终蕴含于技术教育之中，既具有很强的相似性，

但又略有不同。其中，美国和英国倾向于通过劳动教育培养学生的

技术素养;德国和瑞典更倾向于通过劳动教育帮助学生认识劳动世

界，培养学生为职业选择做准备，具有职业教育的特性;日本和韩国

则主要借鉴了西方发达国家的劳动教育理念，在重视培养学生技术

素养的同时，也强调劳动教育的职业教育作用。

一、国外劳动教育的实施经验

1.课程定位：趋向技术教育

从国外劳动教育的发展历程可以看出，大多数国家或地区劳动

技术教育课程的演进大致遵循“手工”（或劳作、手工艺）、“工艺”

至“技术”的过程，这与社会需要的劳动技能日益复杂有关。在这

个过程中，劳动教育的内涵日益丰富，不再仅仅包含手工制作、家

政等简单的生活劳动，对新技术的认识与应用也逐渐成为劳动技术

教育的重点。同时，为了培养满足经济发展需要的人才，提升毕业

生就业，部分国家在劳动技术课程中设置职业认识与体验模块，从

小学甚至从幼儿园开始对学生进行职业教育。从发展趋势来看，国

外劳动教育的课程定位越来越趋向于技术教育，并逐渐蕴含于技术

教育之中。

2.教育内容：兼具丰富性和层次性

国外劳动教育在教学内容设置上各有偏重，但从整体上都非常

重视与社会生活的联系。课程内容可以归纳为手工、家政、技术、

社会体验活动四类。手工类课程主要培养学生的劳动技能和劳动情

感，主要包括纸工、编织、木工、陶器、缝纫等手工制作，这类课

程多面向低年级学生;家政课程更多地面向女学生，注重培养学生从

事家庭劳动的兴趣和能力，课程内容主要包括食品、膳食和健康，

会安全使用厨具，学会管理家庭生活等，这类课程多面向中低年级

学生;技术类课程占整个课程的比例较大，注重培养学生的技术素

养，为学生未来的职业选择做准备，课程内容包括技术的相关概

念、技术的应用等，这类课程多面向中高年级学生;社会体验活动在

校内外以实践活动的方式开展，主要培养学生的劳动态度和职业兴

趣，活动类型包括班级和学校活动、社团活动、义务服务活动、职

业前途探索活动等，这类课程适合各年龄段的学生。

3.课程体系：关注系统性与连贯性

国外劳动教育重视课程设置的系统性和连贯性，即一般从小学

甚至幼儿园开始，直至高中甚至大学，对课程进行整体设置规划，

重视学习阶段之间的衔接。课程的实施遵循学生身心发展的阶段性

和连续性，低年级学生接受的劳动教育多为手工、家政、社会体验

活动（公益服务等）、基本的技术知识等，主要培养学生良好的劳动

态度、习惯，基本的生活技能以及对职业的初步认识;高年级学生接

受的劳动教育更多的是技术、社会体验活动（职业体验等），主要目

的是让学生了解各类职业，培养职业兴趣，为未来职业选择做准

备。通过设置循序渐进的课程来逐步实现劳动教育的最终目标，保

证了课程的系统性和连贯性。

4.实施途径：整合资源、多渠道灵活进行

国外劳动教育教学实施方式非常灵活，能够充分整合校内外资

源，通过多种多样、灵活有趣的方式实施教学。课程实施的方式大

致可以归纳为三种：一是开设系统的劳动技术课程，二是借助各种

教育教学活动实施劳动技术教育，三是二者兼备，相辅相成。一个

国家或地区并不局限于采用一种方式实施教学，可能三种方式同时

存在。在教学场所上，不仅仅局限于学校教育，还非常重视家庭在

劳动教育中的作用，同时注重发挥社区的作用，调动整合校内外资

源，全方位为学生開展劳动技术教育。

5.师资培养：注重培养教师的专业性

国外非常注重对劳动技术教育教师的培养，尤其是技术教师，

开设专门的师范专业，探索并规范劳动技术教师教育培养的课程标

准，设置劳动技术教师资格考试制度，为劳动技术教育的顺利开展

提供了高质量的教师保障。

二、国外劳动教育发展对我国的启示

1.基本认识