核心素养下高中历史大单元教学的实践分析.pdfVIP

要：随着我国教育体制改革的不断深入，在课堂上培养学生的核心素养

已成为教师的共识。培养学生的历史核心素养是高中历史教学提出的新要求，如

何培养学生的历史核心素养是教师应解决的重点问题。培养学生的历史核心素养

并将其融入历史课堂，符合时代发展的进程，适应学生发展的需求，提高了教育

理念，提升了教学水平，促进了学生全面发展。历史核心素养与历史课堂的融合

要求教师要改变以往的教学思维，提高职业能力，加深对历史核心素养的理解。

本文主要针对核心素养的历史单元教学课堂活动进行研究，对高中历史教学起到

借鉴作用，保证核心素养培养工作的顺利展开。

关键词：核心素养；高中历史；单元教学；实践研究

历史五大核心素养的培养是当前历史研究的热点问题，历史学科五大核心素

养包括：唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀。新课标将历史

核心素养作为新时期的历史教学目标。针对历史核心素养的教学实践，大单元教

学就是其中一项重要尝试，大单元教学可以提高教学效率，将知识点进行整合，

通过不同的学习任务将知识点进行串联，通过学生的自主学习、探究，循序渐进、

由浅入深、不断地向历史更深层次学习努力。本文针对核心素养下的大单元教学

实践展开具体分析，为将来历史课堂的不断改进创新提供借鉴和参考。

一、核心素养下高中历史单元教学设计存在的问题

（一）单元教学设计与核心素养关联性不强

教师在进行单元教学设计的时候，由于对历史核心素养的理解不够清楚和深

入，所以教师难以将历史单元教学设计和历史核心素养进行有效的融合，使教师

在进行历史单元教学设计的时候，对单元教学的学习目标和学习要求把控不够精

准，不能很好地将历史单元教学的作用发挥出来，也使历史核心素养的深层含义

和教学效果难以真正对学生产生影响。由于对单元教学的不合理规划，可能使学

不仅不利于学生历史核心素养的培养，而且很容易

产生消极影响。

（二）单元教学设计中没有体现出单元整体性

历史单元教学对于教师的教学设计要求较高，高中时期学生的学习任务重，

教师的教学内容多，使教师很难在短时间内设计出高质量的历史课堂单元教学模

式，对于单元教学的全面性、整体性的认知存在偏差，单元教学概念与历史知识、

教学资源等没有进行很好的融合，所以使历史单元教学的课堂内容比较零散，无

法进行很好的资源整合，无法很好地帮助学生构建知识框架和知识体系，没有将

单元教学设计作用很好地发挥出来。

（三）单元教学设计中缺乏深度

在进行历史单元教学设计的时候，由于部分教师专业知识素养的欠缺以及对

教育理念理解不够深入，使教师难以意识到高中历史知识的复杂性和多样性，对

单元教学的设计存在局限性，对不同阶段不同知识点进行整合的过程中存在不足，

使历史单元教学课堂内容缺少深度和广度，因此不能很好地帮助学生对知识进行

深入讨论和探究，以及知识的延伸和补充，难以将理论知识和实践相结合，从而

降低了教学质量和教學效率，不利于学生历史核心素养的培养。

（四）单元教学设计缺少评价与反思

历史单元教学理念需要课后进行评价与反思，从而不断完善教育体系。课堂

上的时间是有限的，教师很难在课堂上对各个方面都把控到位，因此需要课后反

思来查漏补缺。很多教师由于反思不到位，对学生的实际学习能力和知识掌握情

况存在误差，因此在进行历史单元教学设计的时候，不能从学生的实际情况出发，

使教师制订的学习方案不适合学生进行课堂学习，而且对学生的学习情况不能及

时给予客观评价，使学生对于自身学习情况难以把控，不利于后续教学工作的积

极展开，阻碍学生的全面发展。

二、核心素养下高中历史单元教学设计要求

在进行历史单元课堂教学模式的时候，教师需要对教材中的知识进行整合和

单元分类，将知识要点进行整体性规划，找出各个知识点之间的联系，教师通过

集体讨论和合作，将知识点根据不同的联系进行串联，使之形成完善的知识体系，

保证不同单元的教学方向明确，同时在进行课堂教学的时候，根据学生的实际学

习情况，对教学内容进行更精准的把控，使之更符合学生的学习要求和接受能力，

从而提高教师的教学质量和教学内容，帮助学生更好地掌握历史知识并提升历史

核心素养。

（二）有序性

教师进行历史单元教学设计的时候，不是一味地将知识进行叠加和组合，而

是要加强不同知识点之间的联系，在保证单元设计整体稳定性下，对知识点进行

整合和层次划分，使之形成系统的有序性。教师在核心素养教育理念的引领下，

不仅要保