知识序、思维序和教学序的有机融合.docVIP

如何实现知识序、思维序和教学序的有机融合

所谓知识序，是指科学知识本身内在的逻辑顺序，比如高中物理学，先力学，再电学、磁学、电磁学。有序的知识序是课堂教学的骨架和支撑，如果没有，课堂就会显得杂乱无章，学生也会听得一头雾水。

思维序是合理有序的思维过程，就是在解决问题的过程中，学生的思维是沿着由低到高，由浅到深，由远到近的优化程序步步向前推进的，直至有效地完成任务，实现目标。在课堂教学活动中，思维序是再现或创新知识一般所遵循的思维步骤的过程。认识把握课堂教学中的思维序，可以帮助学生形成正确的分析思考问题的序，对提高学生的解题能力是非常有益的。

知识序和思维序是互相关联的，且共同在教学活动中发挥作用。知识序中有思维序，一定的思维程序反映和服务于一定知识序。总之是一种“我中有你，你中有我”的关系。如果在教学中，要想知识有序化，就必须思维有序化，思维有序化也只有见之于知识有序化。比如在分析物体运动时，必需先介绍物体的受力分析，再根据物体的受力情况判断运动情况。这既符合知识上的逻辑先后顺序，又遵从了学生的思维顺序（由因到果）。课堂知识的呈现必须要符合学生的思维程序。

在教学活动中，很有必要按知识体系和思维程序对课本中的一些章节的编排顺序进行合理的取舍与调整。比如在沪科版物理必修一，第二章研究匀变速直线运动规律中，课本的编排顺序是先自由落体运动，然后是匀变速直线运动规律，最后是匀变速直线运动规律的应用。从知识体系来讲，自由落体运动是匀变速直线运动的一个重要应用，从认知的先后顺序来看，遵从由一般到特殊、由浅入深的顺序。于是我对这一章节进行了调整，先匀变速直线运动规律，然后是其应用（自由落体运动），这样就能有效的突出该章节的知识序和思维序。

在教学活动中，我们要根据教材编写的序，学生的认知序来确定教学设计的序，再通过教学情境的设计，广泛涉猎、搜集大量感性、丰富、典型的事例与材料，使教学设计变得有血有肉。

我以一堂教学设计来介绍一下如何将知识序、思维序和教学序有机融合的。

比如说在讲单轨模型的时候，在知识系中属于匀变速圆周运动的应用，在学生的认知程序上，必先经历（单轨模型）是什么（提出问题）——怎么办（单轨模型问题怎么分析）——解决问题这一顺序。在教学活动中还要能够遵循知识序，与学生的认知序，所以这一节课我是这样设计的：

1、创设情境，引入课题

以过山车的视频为例，引发学生们思考，为什么过山车可以到达轨道最高点而不会落下来？（经历“是什么”的过程）

2、实验探究

演示实验：过山车模型，从较高位置释放小球，比较容易通过最高点，降低释放位置，小球不能到达最高点。引发学生去思考为什么释放位置越高，越容易通过最高点。

教师提示，用匀速圆周运动规律去分析。

（经历怎么办的过程。体现的知识间的逻辑顺序，先是匀速圆周运动知识，然后才是匀速圆周运动的应用）

3、掌握规律，挖掘本质。

将过山车模型简化成为单轨模型，（呈现某一知识点时思维序的体现，由现象到本质）用匀速圆周运动规律分析单轨模型，得出通过最高点的临界条件及原因。（具体分析过程遵从思维程序，先受力分析，受力情况决定了物体的运动情况）

在这个教学设计中体现思维序，在思维序中又能反映知识间的逻辑顺序。再通过实例、情境的创设进一步充实教学设计。所以在教学活动中，知识序、思维序、教学序紧密联系，息息相关，共同促进、完善教学活动的进行。