2022课程标准解读与学习心得：如何实施新课标下的大单元教学.pdfVIP

2022课程标准解读与学习心得：如何实施新课标下的大单元教学

22版的课程标准出台以后，各种新词高频出现：大单元、学习任务群、思辨性的阅读

与表达、教学评一致，等等。我是一个很中规中矩的语文老师，总是觉得千变万变，只要

能主动思考教学，分析教学方法，能站在儿童的立场去引导儿童去学习，这样肯定是不会

导致方向性错误的，所以一直一来对这些专业的、学术化的词语都没有过多的深究，只是

知道有这么回事而已。前些日子，在网络上看到了这个标题的讲座，就收藏了（一直有收

藏资源的习惯，但很多时候仅限于收藏。），这次还真找时间看了。

开始的时候是抱着完成学校的暑假作业的心态，暑假作业是——认真读课标，并作批

注。

听着听着，发现这些概念还真和我平时只是知道有这么一回事的事情不一样。吕老师

从“为什么要强调单元整体教学设计”“如何进行单元整体设计”两方面入手。解释了大单

元整体教学、大概念的含义，揭示了学生学习的原理，让我更深刻地明白单元整体入手设

计教学避免了知识的零碎、孤立，其实是带着孩子在编制知识的大网，学习的大网，这张

大网就是学生正确的价值观、必备的品格和关键的能力，这也是就是核心素养。

学生核心素养的形成，是要经过一段时间的学习、应用，能够迁移。在词过程中，老

师所要作的事情是教会孩子学习，教会孩子应用，让孩子有能力自主发展、终身发展。

可能也有老师和我一样有疑惑，单元整体教学设计如何进行课堂学习，在教学过程中

如何正确看待事实性知识的的教学、练习。这些，吕老师的讲座里都有涉及。

话不多说，还是来看一看吕老师的讲座吧。

如何实施素养导向下的大单元教学

为什么要强调大单元整体教学设计

22版新课标把大单元整体教学作为教学实施的方式，落地的方式，那么为什么要强调

实施大单元整体教学呢？

1、大单元教学设计的含义

大单元教学设计就是强调单元整体教学设计的理念，以核心素养目标为教学视点，单

元整体统筹安排教学目标、内容结构、学习方式、资源体系，作业系统及评价方式。

大单元既可以是教材中呈现的单元，也可以视实际需要依据课程标准对教材的单元内

容进行重组，形成新的单元。

大单元教学不是不要一节课一节课上，大单元教学的呈现形式还是一节课一节课的，

但是老师在思考教学的时候要从单元整体的角度去思考，思考每篇课文在单元中的位置。

大单元设计就是要避免把教学设计切割成一篇或一节，把内容切割得过于零散，教学目标

就会仅仅关注到知识的片段，孤立的训练技能，学生难以建立知识之间的关联，难以经历

完整的学习过程，难以迁移应用形成素养。

我们处在科技飞速发展，知识爆炸的年代，教师只有教会学生学习，教会学生应用，

才能养成学生的核心素养。

2、义务教育课程内容的变化

各科新课程的颁布，都用核心概念、主题、任务这样的词语来串联内容。每个主题、

任务里，都是由关联的，有内在的关联性。主题与主题之间又相互有关联，有进阶关系，

相互支撑的关系。

3、单元：素养培养的基本单位。

《课程标准》给出内容要求和教学建议，形成双螺旋，以达成学业的要求。素养的养

成需要一段时间去探究、体验，经历完整的学习过程，完整的学习过程需要依托一组性质

相同，相互关联、体现学科性的重要概念、原理或思维方法的内容，体现在教材中就是单

元。

-睡起秋声无觅处

满阶梧桐月明中-

如何实施素养导向的大单元整体教学

1、大单元教学的要素和结构。

根据总目标将课程内容转化成大任务或大问题，大任务分解到课时中去，要分解成小

任务。当然，并不是每一个小任务对应一个课时，要根据每个小任务服务于总体素养目标

的功能，有主次、有轻重之分，有的可以用两个课时，有的半课时也可以。

在这样结构化规划后，再规划学生的学习历程，学习历程中学习方式的规划可以对应

每个课时，但更要去考虑每个单元学习历程，它的方式是不是前后照应的，完整的。

作业也要一体化设计，照应学习历程。

2、素养目标及大概念驱动大单元教学。

单元目标的来源，首先是《课程标准》中的课程目标和学段目标是大单元教学目标设

定的重要依据。

学业的要求、学生的情况、资源的环境等也是单元目标的来源。

还有来源是要对教学内容进行分析，用大概念来组织单元主题。大概念是具体