大单元教学核心素养目标7.1认识小数（表格式）教学设计人教版三年级下册.pdfVIP

单元整体设计

单元名称小数的初步认识

一、单元学习内容分析

从数的发展历程来看，数的产生是先自然数（整数），然后分数，

最后小数。教材在编排时遵循这样的顺序，符合“数”发展的进程。

许多研究表明，和分数的学习一样，小学生对小数概念的理解比对小

数计算的掌握困难得多，因此教材将小数认识分两次进行。第一次学

习安排在本册，在学生认识了整数十进位值制和初步认识分数的基础

上教学，主要是让学生借助具体的量（米、分米、厘米；元、角、分）

和几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。

第二次学习安排在四年级下册，在初步认识的基础上扩展，从“量”

抽象出“数”进行认识，最终使学生完善对小数的认识，理解并掌握

小数的概念，称为“小数的意义”。

本单元的学习内容主要包括认识小数和简单的小数加、减法两部

分。内容的呈现思路和分数初步认识相似，仍以学生熟悉的日常事物

和活动为场景，通过人民币、米制系统、面积、数尺或数轴这样的直

观、半直观模型来帮助学生初步认识小数，解决简单实际问题。

二、单元学习目标设计

1.结合具体情境和几何直观图，了解小数的含义，能认、读、写

不超过两位的小数，并能运用小数表示日常生活中的一些事物，感受

小数与实际生活的密切联系。

2.经历比较的过程，学会比较一位小数的大小，能解决比较简单

的小数比较问题。

3.在具体情境中体会小数加、减法的算理，会正确计算一位小数

加、减法，并能解决简单实际问题。

课时教学设计

课题认识小数——例1

课型新授课课时1课时

1.教学内容分析

本节课教学生活中的小数与小数的读法，以及一位小数的含义与写法。教材首先

呈现了三幅图，从质量、价格、体温几个方面，引出生活中经常用到这样的数，

指出“像这样的数叫作小数”，并在此基础上介绍小数点，教学小数的读法。接

着通过设计了“量身高购买火车票”的具体情境，教学一位小数的含义及写法。

2.学习者分析

三年级的学生在日常生活中对小数是有所接触的，并且已经初步认识了分数、掌

握了长度单位之间的关系。因此，在教学中要鼓励学生运用已有的生活、知识经

验尝试解决问题。

3.核心素养目标

（1）结合具体情境和几何直观，了解一位小数的含义，能认、读、写不超过两

位的小数，并能运用小数表示日常生活中的一些事物；

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（2）通过图示，认识0.1米与1分米、米之间的关系，形成初步的几何直观；

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（3）感受小数在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。

4.学习重点难点

（1）认识具体情境中一位小数的含义；

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（2）认识0.1米与1分米、米之间的关系。

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5.学习活动设计

教师活动学生活动

环节一：结合情境，认、读小数。

教师活动1学生活动1

1.创设情境，引出小数。

（1）课件出示教材P84三幅图，并提问：1.学生读图，获取信息，然后举手

从上面三幅图中，你能获取哪些信息？回答。

（2）这四个数和我们之前学过的数有什么2.学生观察、讨论，发现这些数的

区别？中间都有一个小圆点。

（3）教师介绍：像3.45、0.85、2.60和

36.6这样的数叫作小数，中间的小圆点是

“小数点”。

2.教学小数的读法。

（1）3.45这个数怎么读呢？3.学生尝试读数，然后互相交流，

在交流的过程