教学设计：9.美丽的颜色.docxVIP

9.《美丽的颜色》教学设计

一、教学目标：

知识与能力：积累生字词及释义。了解文中记述的居里夫人提炼镭的过程，感受科学家在艰苦条件下表现出的坚韧、忘我、淡泊的人格魅力。

过程与方法：把握本文作为传记文学的主要特点，真实是传记的主要生命力，作者在记叙居里夫人的生平时，大量引用了传主自己的信札和日记中的话，补充历史细节，增加了文章的真实性，也大大提高了可读性。

情感态度与价值观：感受本文的语言风格，品味语言中的情味。作者是居里夫人的小女儿，她记述的是一位伟大的，充满人格魅力的科学家，同时，也是一位让自己崇拜的母亲。文章的语言含蓄委婉，富有情味，很多语句如诗一般优美，又流露出敬仰、爱戴之情。

二、教学重难点：

领会居里夫人刻苦钻研、献身科学的精神和淡泊名利的崇高境界。

教具：希沃白板

四、课时安排：1个课时

五、教学过程

导入：同学们知道诺贝尔奖吗？我们国家那些人曾获得诺贝尔奖？

作者简介：希沃白板展示

预习检测字

老师来总结和解读重点生字词：炽热，燥热等

接来来，老师带领同学们一起来学习这篇文章。

浏览课文，回答一下问题：

“美丽的颜色”在文中指的是什么？

本文除了写居里夫妇发现镭，还写了什么内容？（老师下讲堂关注学生2分30秒）

明确：艰苦，快乐。

默读1-13段，“艰苦”体现在哪里？（找出相应语句，圈画关键词语）

如：那个炉子即使把它烧到炽热程度，也令人完全失望，走到差不多可以碰着它的地方，才能感受一点儿暖气，可是离开一步，立刻就回到寒带去了。

如：“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年。比埃尔和玛丽并没有失掉勇气，如果把这句话改成“过了一年或两年，比埃尔和玛丽并没有失掉勇气。”（注意修辞的运用，运用顶真修辞手法，我们学过木兰辞里面有体现，如归来见天子，天子......，读的时候一气呵成，抑扬顿挫。）

前面我们从艰苦中读出居里夫妇坚韧、坚持不懈的精神品质，那么你们从快乐中又读出什么样的品质呢？（小组合作）

如：老师找到14段：

“感谢这种意外的发现，在这个时期里，我们完全被那展开在我们面前的新领域吸引住了。虽然我们的工作条件带给我们许多困难，但是我们仍然觉得很快乐。我们的时光就在实验室里度过。在我们十分可怜的棚屋里笼罩着极大的宁静；有时候我们来回踱着，一面密切注意着某种实验的进行，一面谈着目前和将来的工作。觉得冷的时候，我们在炉旁喝一杯热茶，就又舒服了。我们在一种独特的专心景况中过日子，像是在梦里一样。

同学们发现没有，在文章前面出现了很多居里夫人的原话都是双引号的，这些话难道是作者偷懒吗？老师能不能把这些话都删掉？作用是什么呢？

明确：人物传记的真实性。

探索镭的过程中显现出居里夫妇小小的快乐，那么大家觉得什么是大大的快乐呢？（老师随意点名学生回答）接下来我们把目光放在居里夫妇发现镭这一美丽动人的时刻。文章后半部分老师截取了几个对话，现在我们来看第一处：

“玛丽像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样，怀着热切的好奇心说：‘我真想知道‘它’会是什么样子，它的相貌如何。比埃尔，在你的想象中，它是什么形状？’”

”这个物理学家和颜悦色地回答：‘我不知道……你可以想到，我希望它有很美丽的颜色。‘“（角色扮演，男女生分别饰演居里夫妇，其他同学做旁白）学生点评饰演者，老师给予鼓励和表扬，注意拟人修辞运用，语言赏析完学生齐读一遍。

接下来还有这样一句话，我们让一个同学来扮演玛丽，老师读旁白。

“玛丽说：‘不要点灯！’接着轻轻地笑了笑，再说：‘你记得你对我说‘我希望它有很美丽的颜色’的那一天吗？’”读完之后，读出什么情感？（从语言和神态去分析上读出激动、兴奋）既然是高兴、兴奋，那么我们读时候应该是轻快的语调。（学生读两遍，老师简洁总结）

居里夫妇最高兴就是此时此刻，他们发现了镭，镭就在他们的眼前，我们一起来读一下这句话：（老师和学生一起读）

在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！玛丽的身体前倾，热切地望着，他此时的姿势，就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样。（同学们在读的过程中老师发现语调越来越强，为什么呢？为什么是四个转向？再读一遍，最后一个为什么是感叹号？）

5、同学们发现没有，这个部分好像对话又没有了，老师想把它改成跟全文一致：将17~26段改写成：

玛丽后来写道:那天晚上，我们又去了实验室，打开门，看到镭在发光，我们终于找到了。“

明确：体现了人物传记的生动性

4:、作业：利用课余时间阅读《居里夫人传》