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深度阅读教学的新策略（全）

象⼒，开发创造潜能，提⾼学⽣发现、分析和解决问题的能⼒，提⾼语⽂综合应⽤能⼒。”现在时代发展的要求，“创新能⼒”更是综合国⼒的体

现，“发展思维”应该是我们培养学⽣的重要任务之⼀。但是，为了更好地完成教学任务，提⾼学⽣考试成绩，在⼤多数⽼师的语⽂课堂上，却忽

略了这个要求，⽼师的“⼀⾔堂”“灌输式教学”依然成为教学的主流，学⽣被动地接受，让“发展思维”“培养创新能⼒”成为了空中楼阁。

如何来改变这⼀现状？我们《农村⼩学语⽂深度阅读有效教学策略的实践研究》课题组成员对农村⼩学语⽂课堂进⾏了⼤量听课、分析，找出问题

症结，并在反复研讨中探索出，让学⽣在语⽂课堂中，进⾏深度阅读，发展学⽣思维的策略。

⼀、有效的先学作业，为深度阅读做好充分的准备

“先学后教”“以学定教”这是遵循学⽣为学习主体、尊重学⽣差异的重要体现。学⽣在学习⼀篇课⽂之前，他原有的学习经验，学习能⼒，⾜于

让学⽣先⾃学⼀遍课⽂。如何才能让学⽣⾼效地⾃学，在⾃学中培养⾃学能⼒，⼜能在⾃学中发现问题，为课堂上的学习做好充分的准备，优质

的“先学设计”成为了重中之重。

先学设计要根据班上各个层次的学⽣要求，遵循“低⼊”“全⾯”“有层次”⼏个原则。“低⼊”就是不能太难，让学⽣⽆从下⼿，甚⾄有畏难情

绪，要让⼤多数学⽣能够通过努⼒做出来。“全⾯”是指问题的设计要关顾课⽂承载的单元要素来设计，不能偏离主线。“有层次”是指问题的设

计要有梯度，由易到难，可供每⼀种层次的学⽣学有所得。

⽐如，我在教学《杨⽒之⼦》的课前设计了闯关的先学单，就很好地体现了这三个原则：

第⼀关：字词

1.请给加横线的字注⾳：孔君平诣其⽗（）家禽（）

2.请写出下列字词、句⼦的意思：

诣：__________乃：_________⽰：__________未闻：___________家禽:_____________

乃呼⽽出:____________为设果:______________杨⽒之⼦：________________________

未闻孔雀是夫⼦家禽:______________________________________

第⼆关：朗读

3.你读了______次就能把这篇⽂章读正确流利了？请根据你的理解给⽂章划好停顿的节奏线，再根据停顿线再读⼏次。

第三关：理解

4.你能根据注释、查资料、联系上下⽂的⽅法，把这篇课⽂的意思说出来吗？

5.有⼈说孔君平问的很妙，你觉得妙在哪？

6.你觉得杨⽒⼦是个怎样的⼈，你从哪⼉体会到的？

学⽣进⾏了先学作业的思考过程，在课堂上，⼩组学习时有了⾃⼰的主张，不再是⼈云亦云，只会在辨析中观点更明晰，思维更开阔。

⼆、⾃主、合作、探究的学习⽅式，是深度阅读教学的保证。

2011版的《语⽂课程标准》中指出，“学⽣是学习的主体”“语⽂课程要积极倡导⾃主、合作、探究的学习⽅式，教学内容的确定，教学⽅法的

选择，评价⽅式的设计，都应有助于这种学习⽅式的形成。”这种学习⽅式的采⽤，很⾃然地摒弃了教师“灌输式”教学，让学⽣主动参与学习，

让学⽣的学习在课堂上真正发⽣。

在我们的阅读教学中，更应该采⽤这种学习⽅式，尊重学⽣的独特体验，不应以⽼师的理解代替学⽣的理解。相反，学⽣围绕⼀个阅读⽬标，经历

⾃主理解，到合作、探究的过程，其实是经历了⼀个思辩的过程，让⾃⼰的感受、观点在与同伴的交流、争辩、启发下，越来越清晰，越来越深

⼊，这也是⼀个发展思维的过程。

在教学《将相和》⼀课时，⽼师⾸先引出⼀个问题“廉颇说：‘他蔺相如有什么能耐，就靠⼀张嘴，反⽽爬到我头上去了。’蔺相如真的是靠⼀张

嘴⽽官居廉颇之上的吗？”请同学们先⾃主阅读课⽂，根据相关语句说出⾃⼰的观点，然后⼩组合作探究，最后汇报交流。最后全班交流时，学⽣

抓住描写蔺相如语⾔、动作、神态的句⼦进⾏揣摩体会，不断深⼊地思考，最后明确，原来蔺相如的⼀次次的成功，绝不仅仅是靠⼀张嘴，更是因

为，他做事谨慎、考虑周全，加上对国家忠⼼耿耿，为了国家的利益可以⽤⽣命做代价的⼤⽆畏精神。经过这样的辨析，学⽣对蔺相如这个⼈有了

更全⾯的了解，对将相不合的原因有了更准确的判断。学⽣的思维⼜⼀次得到锤炼。

三、多⼿段创设情境，助推深度阅读教学的实现。

⽂本的内容往往与读者，特别是与我们的学⽣有很遥远的距离，读起来很难理解。这时候需要通过⾳乐的渲染、视频的补充、教师语⾔的引领，烘

托出氛围，让师⽣置⾝于⽂本描述的情境中，看作者所看，感作者所感，进⽽与作者产⽣共鸣，激活情感体验，发展思维张⼒，达到深度阅读的⽬

的。

在教学纳兰性德的《长相思》⼀课时，学⽣对