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《马说》教学设计

《马说》教学设计1

一、导入

1、导语：世人常常感叹机遇不至，自己纵有经天纬地之才，

却难遇上一个欣赏自己的伯乐！于是，古之文人常抒发出不平之

鸣，从屈原的《离骚》到李商隐“不问苍生问鬼神”，直到韩俞

的“大凡物不得其平则鸣”。于是，历史上演了一幕幕时常相似

的画片：千里马“骈死于槽枥之间”，不能不令后人为之扼腕长

叹！

在唐风的天空里，值得后人称赞的还不只是韩愈的“伯乐”

“千里马”给人带来的震撼，更在于他这种“以文为诗”，诗文

结合的写作特点，在他的倡导下，极力反对六朝以来的骈体文风，

而代以先秦两汉散文的特色，为中国文学发展带来了震撼千年的

影响，于是，一代大儒就在“古文运动”中诞生了；于是，在唐

风宋韵中，又站立起了八个顶天立地的散文大豪！而韩愈，被列

为“唐宋八大家”之首。今天，我们就来学习他的马说。

2、文体知识：a,关于韩愈字、作品。B,关于说，马说，什

么意思？是马要说话吗？（是古代一种议论文体用以陈述作者对

某些问题的看法）。学过的还有《爱莲说》，以后还会学《师说》、

《捕蛇者说》

二、朗读：

1、范读。

2、又到了单独吹竽的机会了，谁愿意吹奏一段。

3、其他同学点评他吹的怎样？优欠、有无问题。（调吹的

准不，轻重缓急、情吹出来了吗？）

三、疏通文意：

1、下面请同学这样啊：对照注释及资料，口头翻译，可以

同学间交流，也可以和老师交流。2、（--分钟后）：请同学们

提出质疑不解处、困难处。例：策之、食之、鸣之（鸣叫它，对

吗）

3、老师也提几个小问题来考考你：答案均板书在北侧。

（1）找出文中字形相同但意义不同的词语，可以两个人一

块儿找，比如“食”。明确：食（食不饱，力不足，吃；一食，

吃一顿；食马者不知其能千里而食也，通饲，喂）能（虽有千里

之能，本领才能；不能通其意，能够）策（执策而临之，鞭子；

策之不以其道，用鞭子打）。

（2）找出有几个通假字：食通饲，见通现，邪通耶，祗通

只，材通才。

（3）说说这三个之字的用法：策之、食之、鸣之（鸣叫它，

对吗）

（4）说说两个其字的用法：其真无马也？其真不知马也。

（其1表反问语气，其2表感叹语气。几位同学试读。建议“其

真不知马也。”中的句号该为感叹号，哪一个好？给编辑部去一

封信）

4、请一位同学通译全文。

四、文中哪一句话可以作为__的中心？

1、明确：其真不知马也。因为缺少了伯乐的眼光，世有伯

乐而后有千里马。）“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼

睛。”如果没有伯乐，千里马将会——怎样？被埋没。

五、找出被埋没的遭遇表现？例：食马者不知其能千里而食

也（又想马儿跑，又想马儿不吃草”）

六、不认识千里马的人对千里马发出了怎样的感叹呢？明

确：曰，天下无马！……更荒唐可悲的是，还拿着鞭子站在千里

良驹面前说，天下无马。作者发出了增样的感慨呢？呜呼……

七、作者仅仅是在写千里马的故事吗？

强调：人的故事：《马说》大约作于贞元十一年至十六年间

(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相

求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。

尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。

后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不

乐，所以有“伯乐不常有”之叹。

板书：

千里马—比喻—有才能的人

伯乐—比喻—识得人才的人

食马者—比喻—埋没、扼杀人才的人

托“其真不知马也！”的故事—托物言志（或）—言“埋没

人才”的道理

总结：流露的是作者怀才不遇的心情和对封建统治者埋没摧

残人才的揭露和控诉。

八、拓展延伸

那么，假如你将来也遭遇到怀才的情况，那么你会认同以下

哪一种情况呢？也可以谈谈这几种情况以外的认识。

1、毛遂自荐，锥在囊中，脱颖而出

2、苏秦，悬梁刺股，发奋再学

3、陶渊明，归隐田园乐悠悠

4、李白，天生我才必有用

5、诸葛亮，三顾茅庐方出山

6、姜子牙，垂钓等待，80岁遇文王

九、作业：背诵课文