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整本书阅读的学程设计与教学实施--以吴承恩《西游记》为例

尽管教育专家反复呼吁，要让学生读书，多读书，读好书，读整本书，但目前主动读书的学生很少，开展整本书阅读教学的教师不多。原因在于阅读和教学时间都非常有限：学生作业种类和数量越来越多，学生读书的时间逐渐被挤占；语文课每周课时有限，需要教学的内容却很多，能用于整本书教学时间少之又少。另外，学生的“读”和教师的“教”均存在不同程度的困难：学生读书之后，往往“理不清”“读不深”“讲不出”，缺少成就感；很多教师不知道整本书怎么教，找不到教学点，也不知如何设计，如何指导。笔者在统编教材必读书目《西游记》教学中，用学程作为支架，指导学生在读中思考，在思考中理解，让他们读有方向，读有收获。

一、整本书阅读

学程的内涵及样态

什么是学程？“学程”即学的课程，它与“教程”相对。从释义角度看，学程又可理解为学习程序、学习历程、学习进程等。就读书来说，学习程序主要包括“阅读—整理—探究”等过程，学习历程包括初读和再读，学习进程是指读书读到了什么程度，主要包括“了解作品内容”“理解主旨内涵”“把握思维脉络”“品读鉴赏妙处”“阅读转化输出”等五个层级。

整本书阅读的学程样态有哪些呢？主要有深化阅读的任务单、引领阅读的问题串和优化阅读的策略群等，它们贯穿整个阅读过程，适用于阅读的各个层次。像《西游记》这样的经典，学生的兴趣点往往在“奇幻有趣”的故事上，却不知道这样的故事是怎样写成的，作者为什么要写这些故事，为什么要这样写而不那样写。因此，当《西游记》成为必读书目再次进入初中生的视野时，我们要用学程引导学生，让他们知道读什么，怎么读，怎样才能体悟到文字背后的丰富意蕴。

首先，设计深化阅读的任务单。笔者设计《西游记》阅读任务单，让学生梳理取经路上的妖怪，从而使学生深入理解这本书。示例如表1。

学生在梳理各路妖怪的过程中，逐渐了解“九九八十一难”的构成要素，明晰这本书的行文脉络和情节架构的规律。因此，设计适当的阅读任务，可以助推学生的阅读，一定程度上克服假读、浅读、乱读等毛病，使学生读有目标、读有收获。

其次，设计引领阅读的问题串。例如，笔者在人物形象分析环节设计的问题串有：（1）如果如来佛祖让观音再去选一个妖怪加入取经队伍，你们觉得哪个妖怪最合适？（2）为什么观音菩萨不选这些妖怪，却只选孙悟空、猪八戒、沙僧和小白龙呢？（3）如果唐僧要对取经队伍进行裁员，你觉得他会选中谁？这一串问题，便于学生理解取经团队的形象特点，感知《西游记》“非脸谱化”的塑造形象的独特写法。

再次，设计优化阅读的策略群。阅读中还可以设计系列阅读策略让学生理解这本书的主题。例如，笔者设计、开展了“梳理孙悟空的成长史”活动，引导学生理解作者“斩断心猿即悟空，行者斗战成圣佛”的成长理念。为了活动的顺利开展，可以给学生一些策略支持，可以引导学生对情节内容进行重构、比较、研究，来分析理解整本书的主题[1]。在“梳理孙悟空的成长史”活动中，笔者设计了以下阅读活动，引导学生走向深度学习。（1）重构——绘制孙悟空成长路线图；（2）研读——分析孙悟空的离开与归来；（3）迁移——梳理其他人物的成长史；（4）跨界——撰写“影视改编之我见”。这4个活动环环相扣，逐渐深入，既有对《西游记》的情节概括与梳理，又有文章撰写、分组讨论、模拟答辩等多种形式的阅读输出活动，能较好地引导学生完成“人物成长史”的梳理。

二、整本书阅读

学程设计基本原则

《西游记》这部名著，表面上是写唐僧师徒西天取经的故事，实际上，故事有很多隐喻，如成长与成功、国家治理、团队建设等。它在语言、思维、审美、文化等方面，对学生语文学科核心素养的提升有着巨大作用，因此可以通过学程引导学生好好阅读。那么，这本书的学程设计应该遵循哪些原则呢？

1.“整”字入手，体现整本书教学的特点

像《西游记》这样的大部头，学生的阅读往往呈现碎片化的特点，如阅读时间的碎片化、内容把握的碎片化等。因此，需要教师从“整”的视角进行一些补偿和纠正，引导学生关注作者的立场与视角、作品的核心与主旨、文本的倾向与基调等整体性范畴。《西游记》的学程设计，要关注取经故事背后的语言建构、思维架构、审美元素和文化因子等整体性内容，让学生整体把握作品内容，思考其背后的思想情感、结构思路、艺术手法、语言表达等。

“整”字入手设计学程，教师必须首先读好、读透这本书，要能提炼“文本密码”，这样在设计学程时才能做到游刃有余，得心应手。笔者通过阅读，将《西游记》定位为一本有关“成长”的书，将孙悟空这个英雄的心灵成长史作为阅读重点。因此，笔者将文本密码确定为“定心猿”，告诉学生成长的关键在于“斩断心猿”，战胜自己；成长以“有动力”为前提，还要有信念，有行动。

2.循“序”而行，遵循整本书阅读的规律

这里的“序”有两种理解，一是读书的一般“程序”，即“