（俞晓敏）巧借提示讲故事_发展思维悟改变.docxVIP

巧借提示讲故事发展思维悟改变

——二年级语文下册第七单元

今天说课的内容是二年级语文下册第七单元，我将从单元学习主题分析、单元学习目标设计、单元整体教学实施、特色说明及反思四个方面展开我今天的说课。

一、单元学习主题分析

叶圣陶爷爷曾说：“童话是孩子来到这个世界的第一个好朋友。孩子是离不开童话的。孩子在必有童话。”可见童话对于儿童的思想、思维意识的形成有着非常重要的意义。因此本单元编排了四篇童话故事和一个语文园地。这四个小故事用丰富生动的语言、引人入胜的情节，从不同的角度讲述了改变对主人公的苦与乐，激发了阅读的兴趣，凸显了人文主题。

借助提示讲故事是本单元的教学重点。讲故事时复述的基础，复述是一种有效的阅读策略，是整体感知、获取信息、筛选信息、加工信息、语言组织、语言表达能力的综合体现。这既是语言建构与运用的过程，也是思维发展与提升的体现。

讲故事这个能力在教材中是如何编排的呢？我们知道一年级借助图片阅读课文，二年级借助提示讲故事，三年级详细复述，四年级简要复述，五年级创造性复述。讲故事的能力由低到高，层层深入、螺旋上升，分析各阶段的重点，可以知道讲故事由借助的提示由图片变为了关键词句、示意图、表格，从直观向抽象转变了。

在聚焦本单元的教材发现，讲故事侧重于借助提示梳理内容，有序、完整地讲。这在整个能力发展过程中，起承上启下的作用。对于本单元的教材来说，处于第一学段，识字、写字是阅读的基础，是第一学段的教学重点。经梳理发现，二年级学生已经掌握了多种识字方法，教学时应更加注重归类识字，强化形声字的构字规律，逐步引领学生走向自主识字。因此本单元要解决讲故事，还要悟改变，以及非常重要的一个内容——识字写字。如何将这三方面得到内容融为一体，三线并一线？带着这样的思考，走进单元看一看，从单元的课后练习中不难发现，朗读课文的要求贯穿始终。低年级的特点突显，识字写字为读好故事作铺垫，读好故事又为讲好故事打基础。

讲故事在本单元是如何落脚的?《大象的耳朵》是本单元的首篇课文，重在激发兴趣，巩固已有的讲故事经验，侧重于借助关键语句讲故事。《蜘蛛开店》侧重于借助示意图演故事。《青蛙买泥塘》侧重于借助分角色演故事。《小毛虫》侧重于借助关键句讲故事。前一篇课文为后一篇课文搭建了支架，整个单元呈立体、递进式分布。学生可借助的提示内容在逐步精简，精简的内容就是学生可以巩固以学方法的契机。

对于改变这一话题，借助读好故事的基础上，关联生活、创造情境，知道改变带来的不同结果。经过分析，三线真的可以融为一线，以讲故事为轴，带动识字写字，促进思维发展，为更好地落实讲故事，本单元在学习之前，让学生先试着读一读、讲一讲这个故事。读一读《大象的耳朵》这一故事，出现了读音不准、句子不通，没有语气这样的现象。在讲一讲的过程中出现了偏离主题、表达不清、遗漏信息等问题。归因分析：1.虽然学生已经学习了一些基础的识字方法，也有主导识字与写字的愿望，但缺乏独自识字能力，容易出现读错音，不理解的情况。教师还需在课堂上引导学生归类识字，随文理解。2.随着篇幅增长可借助的提示内容越来越少，学生容易出现遗漏要点、顺序错乱、张冠李戴等情况。需要借助提示理清顺序，搭建支架来讲，为后续详细复述做铺垫。

单元学习目标设计

基于以上分析，我将本单元分为以下四个学习目标：

1.夯实字词读好故事：认识“牵、咦”等61个生字，读准多音字“似、扇、喝、尽”，会写“扇、最”33个字，会写“耳朵、扇子”等35个词语。发现“又、土”等字左偏旁时的笔画变化，发现“车、牛”等字作偏旁时的笔画及笔顺变化，写好“劝、转”等字。正确流利地朗读课文，读好对话。

2搭建支架讲好故事：能够提取关键信息，借助关键词句、示意图、关键情节、分角色演一演、图文结合等多种方法梳理故事的内容，按顺序讲故事，不遗漏重要内容。

3内化语言感悟改变：在讲故事的过程中，发展思维，感悟改变之趣。结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思；发现情节反复的特点，展开想家续编《蜘蛛开店》，发现《青蛙卖泥塘》中青姓的语言特点，迁移运用向同学推荐一样东西。

4积累运用练习表达：积累“生机勃勃、尽心過力”等词语，背诵《二十四节气歌》。写清楚自己想养小动物的理由。

前两条为教学重点，后两条为教学难点。为了有效地突破重难点，我以“童心、童话”讲故事大赛贯穿始终，为学生搭建讲故事的平台，以学习方法参加预选赛，运用方法参加展示赛，总结方法参加颁奖会将课文和语文园地整合在一起。

单元整体教学实施

如何成为讲故事大王呢？将评价前置于本单元之前，从朗读故事、搭建支架讲述故事三个维度制定了详细的评价规则，采用个人自评、学生互评、教师评价等方式，力求做到评价主体多元、评价内容具体、评价方式丰富。

聚焦三次预选赛，三个环节基本相同，第一课时多采用多种方法学会大部分生字新词，