3.如何在交际情境中开展实用性阅读与交流？（王嘉元）.docxVIP

如何在交际情境中开展“实用性阅读与交流”

王嘉元

要点梳理

发展型学习任务群：实用性阅读与交流

1.阅读：引导学生在语文实践中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息。

2.交流：根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。

各学段有关“大自然”的学习内容

1.学习阅读说明、叙写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获。（第二学段）

2.走进大自然，走进科学世界，走进社会……学习通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然、探索科学世界的所见所闻、所思所感。（第三学段）

文本关联

李夏《如何把语文口语交际教学中的“创设语境”落到实处》

一、创设循序渐进的口语交际语境

二、创设真实可感的口语交际语境

三、根据“最近发展区”创设语境。制定阶梯式评价标准

周正玲《创设交际语境，落实习作单元的训练要素》

一、激活意识，焕发动机，创设驱动的交际性情境

二、紧扣对象，研制内容，创设明确的交际性情境

三、链接生活，整合资源，创设真实的交际性情境

学习体会

《义务教育语文课程标准（2022）》中要求课程内容以学习任务群组织呈现，作为发展型学习任务群之一的“实用性阅读与交流”，要求学生在表达和交流中达成对社会生活的沟通需要，真正将语文运用在生活中，讲求情境性与实践性。这就需要教师创设符合学生生活实际的交际情景，以此激发学生学习的内在动机，激活学生表达的欲望。

1.依托文本情境，了解语言形式。课文中蕴藏着最适切的教学情境，教师要以文体样式和文本特征为依托，为学生创设多种形式的情境。以三年级下册《海底世界》为例，文章开篇“你可知道，大海的深处是怎样的？”像是一位海底探险者回来后向读者的发问，统整单元资源、分析教材后结合这一特点，创设“海底三千问”这一情境，让学生作为刚回归的探险家，整理出发前的疑问，并借由文章内容一一进行回答。再看四年级下册的《记金华的双龙洞》一课，叶圣陶先生的游记中按照一定顺序游览了双龙洞，与现实生活中游览各个景点时所写下的感受相类似，因此可以创设“如何发布一条旅游朋友圈”的情境，让学生展开探索。

2.联动现实情境，拓展表达空间。经历了“理解”的输入过程后，需要进行“迁移运用”的输出过程。以四年级下册《记金华的双龙洞》一课为例，链接单元资源“初试身手”中的地图，建构鲜活的任务式情境，由教学初始“帮助别人完成一条朋友圈”，拓展为“自己完成一条朋友圈”，进行句式迁移，将叶圣陶写游记的多种过渡句写法运用到现实的社交情境中去，让言语智慧真正发生。

在贴合学生生活的交际语境中，学生既了解了文章的语言形式，又能在语言实践中表达交流，达成实用性阅读与交流的任务。但如何确保交际语境的连贯性，设计融通整个单元、衔接各个学段的学习任务群？还值得我们进一步思考。

参考文献：

[1]李夏.如何把语文口语交际教学中的“创设语境”落到实处[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2014,27(11):118-119.

[2]周正玲.创设交际语境,落实习作单元的训练要素[J].小学教学研究（理论版）,2022(4):70-71.