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五年级《成长的脚印》教学反思

五年级《成长的脚印》优秀教学反思1

这节课的重点是把握估量不规章图形面积的计算方法，难点是如何转

化为近似的根本图形。在进展新课之前，自己心理感觉很没底，由于前一

课时《组合图形面积》的计算方法一些学生还把握得不是很坚固。因此课

前先给学生们预热了一下，强化学生“分割”和“添补”图形的力量，为

估算不规章图形的面积做铺垫。

在探究新知时，先出示“小华刚诞生时的的脚印”图形，让学生通过

观看，用自己喜爱的方法估算出“脚印”的面积，再让他们小组沟通争论，

最终让学生说出自己的估算过程和思路。这时，许多学生还是用数方格的

方法，于是我引导了一下：“除了用数格子的方法估算“脚印”面积外，

还有其它的方法吗？”就简洁的一句引导，激起了好多火花，如黄道政同

学：我把小华的脚印大约成一个长方形，先数数这个长方形的长和宽各有

几个格子，再算出它的面积。还有几个同学也看出了这种方法，但都表达

得还不是很严密。这时我把他们的发言加以总结：刚刚的同学就是通过“分

割”、“添补”的方法，把不规章图形近似的看成已学过的根本图形的面积，

进展了计算。加上用课件演示这个过程，并在方格纸的“脚印”中画出近

似根本图，给学生一种视觉上的刺激，让学生很直观地观看估算的过程，

学会把不规章图形近似的看成根本图再计算的方法。再让学生用这种方法

估算小华2岁时的脚印面积，让学生先独立完成，再全班沟通，让学生说

出他们是如何近似的看成根本图，最终也用课件演示整个估算过程，画出

近似根本图。稳固学生把不规章图形近似看成根本图再估算的力量。整个

环节下来，感觉还不错，大局部学生在估算小华2岁时的脚印面积都独立

完成得挺好。

然后，通过课件展现更美丽的不规章的图形（如：树叶、鱼、木偶、

小鸡等等），让学生通过观看，再进展估算，先让学生独立完成，再小组

沟通争论，最终再用课件演示画出近似图。这个过程，让学生自己说出自

己的估算思路，加强稳固了估算不规章图形面积的方法。

我觉得这节课，学生的参加度比拟高，所以效果也是比拟好的，根本

上都能把握此种估算不规章图形面积的方法。

五年级《成长的脚印》优秀教学反思2

《成长的脚印》属于空间与图形这一局部的内容，依据《标准》的要

求，让学生把握估量、计算不规章图形的面积，是培育学生空间观念的一

个方面，同时也是提高学生解决实际问题力量的一个方面。因此新教材特

殊注意图形面积的估量。

学生在其次单元中曾学习过用数格子的”方法计算不规章直线图形的

面积，在单元测试中也进展了考察，但是精确率较低，对于不满一格的局

部，学生数错的现象普遍存在，为此，在单元检测后我们三位教师还进展

了沟通争论。可以说把握这局部内容对于学生来说有肯定的难度。

而《成长的脚印》这一课把这一学问的难度又提升到了新的高度，这

里消失的不规章图形是曲线图形，而且随便性更大，以历届的教学阅历来

看，学生把握起来有肯定困难。

教参的教学目标是让学生能用数格子的方法，计算不规章图形的面积，

这种方法数起来速度慢、出错多，我在备课时细细地数了屡次，渐渐发觉，

我们是在不知不觉中边数边拼补的，即哪一格缺了一小块可以用另外的一

小块补上，这样补一补，补成整格。于是我联想到可以把整个图看作一个

长方形，把长方形外面多余的局部补到里面，要使自己的估量结果接近精

确结果，需要我们能精确地推断出多大的长方形和原不规章图形的面积最

接近。固然，依据不规章图形的特点，还可以把它看作近似的正方形、平

行四边形、梯形、三角形，看作近似的根本图形后，只需找到相关数据，

就可以用计算的方法求出面积了。为此我在教学中自然地从数方格的方法

过渡到看作近似的根本图形，提高了教参的教学目标。在学生的估量越来

越合理精确的时候，学生遇到了估量枫叶的面积这道题，学生立即发觉看

作一个根本图来估量有困难，这时就联想到可以看作两、三个根本图面积

的和，学生的力量得到了进一步的提升。课堂的最终一题可以采纳两个根

本图相减的方法，让学生体会到估量策略的敏捷性。

总的来说，本节课有如下优点：

一、环节清晰，符合学生认知进展规律。

从比拟小猫图和松树图面积的大小引入，让学生回忆数方格求面积的

方法，过渡到脚印这种不规章图形面积的估量。从数方格估量脚印的面积

过渡到看作近似的根本图来估量，让学生初步熟悉到看作近似的根本图来

估量更快一些。再通过对大脚印（格子数变多）的估量，使学生进一步体

会到数方格速度慢，进一