高中英语批判性思维能力培养途径的实践与思考课题开题报告.pdfVIP

“高中英语批判性思维能力培养途径的实践与思考”课题

开题报告

一、问题的提出

我们处在信息爆炸的时代，每天都会遇到许多新事实和新观念。教科书，报纸，杂志和因特网都有一些要求

我们接受的观念。

作为一个有思想的学生，一定对所见所闻做出反应。一种做法是无论你遇到什么都接受它，这就导致他将其

他人的观点自动当成他自己的观点。另一种更积极的做法是努力提出一些问题，尽量形成关于这个问题的观点。

批判性的思维能力培养需要学生养成对听到、见到、读到、学到的事情进行系统性评价的习惯，这需要一些

技能和态度帮助他们做出最好的决定。

“批判性思维要求学生不再是‘感性’质疑，而要求质疑一定要‘理性’，即谨慎，它的特点是‘思想开放，

判断缓慢’，学生对问题产生质疑，不是马上表达自己的观点，要先进行理性的论证，在有理有据的情况下，提

出自己的见解，以及合理化的解决方法。”夏玉珍说，培养学生的批判性思维”是一个漫长的过程”。“实施批

判性思维教学需要一定的方式和方法来支撑，需要老师的智慧引领。培养学生进行分析和探询的能力，更要求他

们要有理由和学会论证。”（翟晋玉《批判性思维是素质教育的核心部件》）当今社会，批判性思维越来越成为

人们学习生活和工作的必需品，迫切需要进行高中英语批判性思维能力培养途径的研究和探索。

（一）研究现状

对于批判性思维可以追溯到杜威“反省性思维”一一能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形

式，洞悉支持它的理由以及它进而指向的结论。20世纪40年代，批判性思维被用于标示美国教育改革的一个主

题；60年代，兴起了一场遍及全国的“批判性思维”运动，它提倡将批判性思维课程开设到各级各类学校中，培

养学生的批判性思维能力；到了70年代，美国将批判性思维列为教育改革的焦点；而到80年代，美国将批判性

思维列为教育改革的核心，部分大学将批判性思维列入高等教育的人才培养目标，甚至一些中小学也逐步开设批

判性思维课程以培养学生的批判性思维能力；美国国会在1990年的工作报告《2000年目标：美国教育法》中提

出美国2000年的国家教育目标之一就是要促进大学生“批判思考、有效交流与解决问题能力”，这标志着批判性

思维教育在美国已经从个别大学的培养目标上升为国家的教育目标，至此，批判性思维运动在美国全面普及。一

些美国学者甚至认为批判性思维能力“将决定生活质量及美国甚至整个地球的未来”（罗清旭，2000）。批判性

思维能力的培养是当今教育界、学术界的热点话题之一，是知识的掌握和创新必不可少的思维之一，是探索和发

现活动中最富有创造性的思维方式，而且批判性思维能力能帮助学生养成良好的个性品质。

与国外相比，国内关注和研究批判性思维的时间不长。从现有的学术成果看，国内学术界从20世纪80年代

末才引入批判性思维概念并开始对其进行研究，相关著作和论文才开始出现。我国的批判性思维研究在2000年以

后得以迅速发展，而且也小有成就。我国对批判性思维的研究首先从教育学领域开始，教育学界的研究者们在综

合国外研究的同时，以基础教学为出发点，简要阐述了批判性思维的定义、意义、培养内容、培养策略等内容。

对批判性思维有深入研究的学者有刘儒德（2000）、罗清旭（2000）、钟启泉（2002）、李瑞芳（2002）等。然

而上述已有的研究主要集中在高等教育，有关基础教育的较为少见。另外，对批判性思维能力培养的研究大多是

广义的培养途径，极少有具体到某一学科的。

近几年，国内高中英语教学越来越注意渗透批判性思维能力的培养，越来越多的老师开始关注并研究学生批

判性思维能力的培养。例如：张茹芳（2012）的《运用批判性阅读策略培养学生的深层理解能力》一文，阐述了

当前阅读教学的现状，探究了批判性阅读的本质，结合教学实例介绍了预测、分析、质疑、推断、评判这几种批

判性阅读策略在高中英语教学中的应用，旨在探索如何提升学生深层理解文本的能力。朱旭彬（2013）《高中英

语评判性阅读教学设问策略之探索》，以NSEFC教材中9个阅读文本的问题设计为例，提出了六种评判性阅读问

题的设计策略。教师运用这些策略能够设计出促进学生深层理解英语文本、培养学生评判性阅读能力的思考题。

蒋炎富、杨立宪（2014）“一节以培养学生批判性思维能力为主的高中英语阅读课”，李恺等（2014）的“提高

评判性阅读教学设计有效性的实践