高中语文课件：促织第二课时.pptx

促织（第二课时）

年级：高一年级学科：语文（统编版）

主讲人：罗斐然学校：永州市第一中学

促织（第二课时）

年级：高一年级学科：语文（统编版）

主讲人：罗斐然学校：永州市第一中学

语文|高一年级下册

上一个课时，我们了解了蒲松龄其人其作品，本文写作背景及文本内容，也深入剖析了文中主人公--成名的情感“喜”的表现，本课时，我们深入分析本文“妙处”。

导入课题

语文|高一年级下册

某校高一语文“凌云”文学社要举办一次有关中国文言志怪小说的师生交流会，师生以蒲松龄的《促织》为例，相互探讨本文“妙处”。

情景式教学任务

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(1)“尚”交代故事背景

“宣德间，宫中尚促织之戏”概括地介绍了当时的社会环境,并为下文成名的故事做了铺垫。促织传于宫中，继而影响宫外，一个“尚”字点明社会的价值取向。

(2)“尚”暗示腐朽世风

皇宫上下四海之内,无论君主还是达官显贵,都醉生梦死,享乐成风,整个社会堕落颓废，世风日下。

(3)“尚”隐藏罪恶祸根

因为宫中所”尚”,统治阶级的这一好恶就成为芸芸众生命运走向的“晴雨表”，成了整个社会趁之若鹜的精神动力。

任务一：品析“尚”字

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任务一：品析“尚”字

观点：就在这宫内宫外、举国上下崇尚促织的特定环境中,忠厚老实的成名，“操童子业,久不售”的成名,在追求科举功名的夹缝里,看到一线出头的希望;随之因无法缴纳促织而遭受种种迫害,以至几乎家破人亡的悲惨故事也就拉开了序幕。

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“蠹”的本义是蛀虫,后来引申为蛀蚀、侵害。

成名与“虫”

成名因“虫”弃科举:早年“操童子业,久不售”,苦苦追求仕途功名不得;后因“为人迂讷,遂为猾胥报充里正役”,承担捕供促织的差事。

成名因“虫”尝艰辛:“早出暮归,提竹简铜丝笼,于败堵丛草处,探石发穴,靡计不施,迄无济。即捕得三两头,又劣弱不中于款。”

成名因“虫”受折磨:贪官污吏对他严加威逼,大肆盘剥,轻则怒喝,重则杖责,以致“两股间脓血流离”。

成名因“虫”失儿子：儿子跳井，家破人亡

成名因“虫”获荣宠：儿子化成“虫”帮助成名获得名利。

任务二：品析“蠹”字

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观点:成名一家,喜怒哀乐、贫穷富贵,都与这个小小的“蠹”(虫)息息相关,促织失而复得聊且自慰之时，他早已是儿子归天家破人亡了。因为这“蠹”，成名无时无刻不处于诚惶诚恐、悲喜交集之中,最终得力于上天庇佑才侥幸脱离苦海。

“蠹”(虫)——一出与家庭兴衰、人命运相关的悲剧。

任务二：品析“蠹”字

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“天将以酬长厚者,遂使抚臣、令尹,并受促织恩荫。闻之:一人飞升,仙及鸡犬、信夫!”

讽刺意味:小说最富讽刺意味的是这个“酬”字。不论作威作福的昏君酷吏,卑鄙庸俗的市侩小人,还是挣扎于水深火热之中侥幸脱身的平民百姓,无一例外得到了上天恩赏。作恶者不惩,为善者不褒,大家见怪不怪，相安无事。整个社会一片混沌,表面升平呈祥,内里却腐朽不堪。

任务三：品析“酬”字

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师生以蒲松龄的《促织》为例，相互探讨本文“异处”趣之“异”

“宣德间,宫中尚促织之戏,岁征民间。”故事的起因告诉读者，皇帝已由追求一般享乐转而一味追求声色犬马、斗鸡玩虫等低级趣味,从而玩物丧志。他再也无心黎民苍生,而是“以天下奉我一人之淫乐”。地方官吏也只以媚上邀宠为荣、“每责一头，辄倾数家之产”。为讨皇上欢心,已根本不顾百姓死活。这种志趣之异，是成名悲喜剧的总根源。

深究文本，拓展延伸

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情之“异”

人走投无路时,为了活下去,为了逃避灭亡的命运,只得献出人的庄严身份,心甘情愿地去做那样一只小小的蟋蟀。正如方平先生所言，从故事所达到的最强烈的艺术效果来说,悲剧顶点还不是人之投井自尽,而在于人之自我否定:不仅否定了自己的生命,而且连人的价值、人的尊严也一起否定了。人变成了蟋蟀,人的异化,这第二次自我否定比第一次自我否定更为可悲。是什么造成了成名一家的悲剧?我们不难发现,是“官贪吏虐”。“苛政猛于虎”正是这一现象的高度概括。

深究文本，拓展延伸

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理之“异”

成名不能通过正常的科举考试而取得功名，却因进贡一只上等蟋蟀面被县令特许入邑庠;先前为猾胥报充里正役,百计营谋不能脱,后却以促织富,裘马扬扬;县令以才能“卓异”闻名,只因他向抚军进献了一只轻捷善斗的蟋蟀;抚军不是因政绩优良而受皇帝褒扬却因迎合皇帝特殊爱好而得到名马衣缎的奖赏。所有这些，都缺少