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《走进抽象艺术》教学设计

一、教材分析

作为人类三种主要艺术类型之一，抽象艺术也是人类认识和把握世界的一种

重要方式，只不过它使用的是纯粹的艺术语言，抽象艺术有冷抽象和热抽象两种

类型之分，了解抽象艺术的特点及其独特的艺术美的表现，进而能够创作抽象艺

术作品。抽象艺术作为一种独立的艺术形式是通过人们的“发现”产生的。这

里有两点需要注意：1.抽象艺术和具象艺术、意象艺术不同的是，它不直接表现

任何现实中的可视物，但不能因此说它与现实就没有任何关系，可以说，任何艺

术的终极对象都是现实。2.抽象艺术所使用的语言是非现实的，是艺术本体语言

的纯粹表达，其中包括点、线、面和色彩。

面对学生已经形成的排斥感和质疑，如何创造适合学生的教学，贯彻新课程

教学新理念，我们必须寻找学生感兴趣且可接受的切入点。抽象艺术呈现出复杂，

光怪陆离的现象，但是其色彩、点、线、面所形成的干湿浓淡、轻重徐疾、疏密

纵横的节奏如同音乐中的符号，能传达一种难以言喻的内心情感，并直接的感动

观众。因此音乐就成了让学生对抽象艺术感兴趣的切入点。教学目标

1、通过比照具象艺术和意象艺术，了解和认识抽象艺术的基本概念和基本

特点。2、理解抽象艺术的表现语言，提高学生的审美意识。

3、结合欣赏抽象艺术作品了解和认识抽象艺术的两种基本形态〔冷抽象和

热抽象〕，美术走向抽象的简单过程及抽象艺术的语言和艺术上的美的表现。教

学重点：

通过抽象艺术以及代表画家，代表作品的欣赏和了解，培养审美的眼睛和健

康的审美情趣。

教学难点：引导学生理解抽象艺术之美。

1、如何结合原有的美术语言的知识来理解认识抽象艺术的概念。2、艺术

如何发展到抽象的，如何欣赏抽象艺术。教学用具：多媒体设备。二、教学方

法：

1、教学过程适宜利用比照法，通过大量的抽象艺术作品之间、抽象绘画和

音乐之间的比照欣赏，帮助学生加深对抽象艺术的理解。2、活动方式：

采取教师引导、学生小组合作与探究性的学习活动方式

(1)、讲述现代抽象艺术奠基人、俄国艺术家康定斯基发现抽象艺术的故事。

(2)、介绍两位抽象艺术家蒙德里安和克兰以及它们的典型作品。分析冷抽

象和热抽象。(3)、通过展示我国仰韶文化半坡陶器的图片和自然中的抽象美的

图片来分析抽象艺术的形成过程。

(4)、赏析贝多芬的《命运交响曲》，解释抽象艺术的语言和形象特征，尝

试用画笔来表现抽象艺术。

三、教学过程设计

〔一〕导入：回忆前两节教学内容，欣赏具象艺术和意象艺术作品的同时讲

解其艺术特点。那么美术作品可以什么都不像吗？抽象艺术已经渗透在我们生

活的各个方面。但我们面对一幅抽象作品时有因为看不懂而排斥，不知道怎么欣

赏，因为抽象艺术和具象艺术、意象艺术不同的是，它不直接表现任何现实中的

可视物，是否和生活毫无联系呢？这节课，就让我们一起走进抽象艺术，去体会

抽象艺术独特的艺术美。出示课题，介绍本节课学习的主要内容。设计意图：通

过比照和设疑引起学生对抽象艺术的兴趣和想像〔二〕讲授新课

美术史上第一幅抽象画是俄国艺术家康定斯基创作的，他在回忆其抽象创作

的契机时说：“有一天黄昏，我回到画室，突然间看到一幅闪烁着内在光芒，栩

栩如生，活跃画纸上的画，令我震惊！当我走进仔细看时，才明白原来是自己的

画作倒置罢了！翌日，在白昼的光线下，我把画放正，昨日的那种美感竟消失了。

画面上只留下一些‘无可名之形’?此事给我莫大的启示：即当画面的形象和色

彩依附于自然主题时，欣赏者总会在画面上寻找他画的是什么，而忽略了形象和

色彩固有的特质和功能”。

总结抽象艺术的含义：在20世纪初才开始逐步形成的一种用美术的基本语

言元素和语言手段进行独立创作的美术类型。

一〕两位艺术家，两种抽象艺术

活动一：展示美术作品：《百老汇的爵士乐》、《即兴之31》两幅作品。

问题思考探讨：同学们分两组讨论，谈谈自己对这两幅作品的感受。分析相

同之处和不同之处。

(简介两位画家的生平,指出蒙德里安创造出了一种视觉音乐,康定斯基注

重了音乐与色彩结合.)

学生活动：分别请一位同学答复下列问题，然后找同组同学作补充。教师

活动：老师总结后引出：抽象艺术的定义及两种形态抽象艺术及其两种形态〔冷

抽象，热抽象〕冷抽象、热抽象艺术的代表艺术家及观点。冷抽象含义：代

表人物：蒙德里安。热