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“小学语文课堂教学有效性研究”

子课题——

一、研究背景

评价是一种有效的课堂组织，它是教学各环节之间的光滑剂，也是贯穿课堂

始终的纽带。如何发挥评价的作用，切实提升课堂教学效率，作者认为不管什么

样的评价，都应具有激励的作用，都能让学生品尝到成功的喜悦，感受到学习的

成就感，在学生没有达到预期效果时，评价应是一种期待、一种唤醒。但要真正

把评价处理得恰到好处，如化雨春风浸润学生心田，开启学生智慧，则是一门只

有在长期实践中才能形成的艺术！

二、研究目标

促动语文课堂教学的优化

通过优化课堂教学评价，调动起学生学习的积极性，让他们动脑，动口，动

手去学习。语文课堂上评价意见的交流活跃，不但能改变原来语文课堂上的沉闷

气氛，激活整个课堂教学，还能有效地促动学生自主学习，主动探索，提升学生

语言表达水平，促动其逻辑思维的发展，大大提升语文课堂教学的效率。

三、研究内容

（一）评价的基本原则

1、发展性原则

以“人的发展”为本是基础教育课程改革的出发点和归宿。在新课程理念下

的目标，理所当然地追求“人的发展”。科学的课堂教学评价观必须以“人的发

展”为本。

2、艺术性原则

教学中应根据学生的不同水平、不同态度、不同心理、不同个性、比较恰当

地实行具体评价。也就是说要注意评价的艺术，即在使用具体化语言的同时，要

擅长用自身的姿态、丰富的表情、优雅的动作来辅助评价，以获得更好的教学效

果。

3、多元化原则

课堂教学不但是认知过程，而是涉及到知、情、意、行的完整的心理过程。

教师在课堂中对学生应从只注重认知的结果，到注重学习活动的完整过程。

4、激励性原则

课堂评价是对学生学习过程的评判、指导，更应该是激励、促动每个学生的

全面发展。因为小学生人生观、价值观尚未成熟，他们的行为、态度、兴趣易受

外界的影响，来自外界、特别是来自老师的激励性语言对课堂学习效率的影响是

巨大的。

5、开放性原则

将定量评价与定性评价结合起来，力求最大限度地逼近教师教学的真实状

态，课堂教学的普遍性要求，又要尊重教师的教学个性。

（二）评价方式的优化

1、教师点评

在教学过程中，教师要分析学生的学习情况，分析其解决问题的态度，表述

的方式、表达的效果等方面作出即时的评价。教师的评价倾向，会对学生的学习

起即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不管是一个词语还是一个眼神，都会

化为学生的情感体验而产生相对应的行为表现。

2、师生互动评价

对学生的评价不是教师的绝对专利，要敢于个擅长让学生发表对自己、对同

伴、对老师的评价，对老师的评价，因为小学生更在乎得到肯定评价，所以从学

生的角度作出的课堂评价，有时更能为学生所接受，体验到的成功感会更强。为

了发挥评价的导向、激励改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教

师等可实行自评、互评等多向沟通。课堂上师生互动、师生构建平等自由的对话

平台，使学生处于积极、活跃的状态，能产生始料未及的体验个思维火花的碰撞。

3、学生互评

同一题目，同一个问题，因为学生的认知水平和生活经验不同，学生的解答

方法也不同。展开学生互评，不同的解题思路、解题方法持续地对学生原有的理

解实行补充、调整，使学生原有知识明朗化、条理化，思路更开阔，求异创新的

欲望更强烈。在这个过程中教师要充分发挥导评的作用，教学实际教给学生评价

的方法。

4、学生自评

自我评价是自我意识的核心，充分发挥自我评价的教育功能是表达学生在学

习生活的重要标志。我认为抓好自我评价，首先应教育学生学会自我理解。全面

理解自己包括自己的潜能，天生我材必要用的观点。不但要看到自己的弱点，更

要看到自己的优势，同时也有利于防止单纯的式所容易造成的对立情绪，奠定终

身可持续发展的基础，从而提升评价效果。

（三）评价方法的优化

1、即时评价

语文教学是语文活动的教学，是师生间实行平等对话的过程，师生间，学生

间能够实行动态的对话，教师和学生就是通过这对话和交流来实现课堂中师生间

的互动。教师能够利用自己和学生的平等对话实行引导评价。教师课堂评价语言

往往是对学生课堂学习活动作出的立即反应，从而协助他们调整、控制后继学习

行为，我