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《教育心理学》课程思政优秀课堂教学设计一、教学目标

使学生理解和掌握课堂纪律问题处理的原那么及策略；培养学生课堂中“关注整体”的意识，“耐心包容”的态度和“规范从教”、“为人师表”的理念，同时，使其明白教育的艺术性和教师对学生的爱。

二、课程思政融入知识点教学重点：课堂纪律问题处理的原那么与策略；

教学难点：正确的问题处理理念的树立，以及策略的灵活使用。

三、课程思政融入方式：案例教学法、小组合作探究法

以“课堂中的一件小事”为例，结合学生亲身经历过的教师处理课堂纪律问题的一些做法，让学生思考和理解教师的耐心包容以及规范从教，从而更好地树立为人师表的理念。同时，通过陶行知先生“四粒糖”的故事，深化学生对教育的理解以及教师对学生的爱。

四、课程思政元素：耐心、爱心、规范从教、艺术性、责任感、重要性、责任心、为人师表、关注整体、包容五、教学引入

以小学课堂中常见的纪律问题：导入到课堂纪律问题处理的主题。

常见纪律问题举例：上课铃声响起,有些学生仍未做好上课准备,纪律较为混乱；课上有学生说话、吃零食或传纸条等。

六、教学展开

（一）知识传授

课堂纪律问题处理的原那么：最少干预，即用最简短的干预纠正学生的行为，尽量做到既有效又不打断课堂。

课堂纪律问题处理的主要策略：非言语线索；表扬与不良行为相反的行为；表扬其他做出良好行为的学生；言语提示；反复提示；后果应用。

通过知识的讲授，使学生掌握课堂纪律问题处理的原那么与策略，从而促进其树立关注整体和规范从教的意识。

（二）启发探究

讲述案例”课堂中的一件小事”：某学生在上课时说话，教师发现后要求其起立，学生却并未有所反响，教师随即走下讲台，并继续要求其起立，学生依然拒不起来，教师非常生气，走到该生身边，将其拽起。随后，学生愤而走出教室。

在这那么案例中，本是一个较为常见的课堂纪律问题，但因教师使用纪律处理策略时，最初就使用了对课堂中断程度较大的管理策略，加之学生的个性较为倔强，导致出现了师生间的对抗情况。并且在对抗情形出现后，教师也未包容耐心地应对和处理，最终致使学生不能接受教师的处理方式而选择直接离开教室。一个常见的日常课堂纪律问题演化为了较为严重的师生冲突，并以较为尴尬的形式收场。

提供完案例后，让学生思考例子中教师的做法以及对该生和全体学生带来的影响和后果。

通过案例的提供及后面的学生讨论，使学生更好地理解管理策略的使用情境,以及教师对学生的包容与责任心、对自我的情绪管理、课堂的理性把控等问题的重要性，进而促进学生更好地树立耐心包容、为人师表的从教理念。

结合学生的回答总结课堂纪律问题处理的原那么和策略，明晰策略的使用条件与情境。

让学生提供亲身经历的教师课堂管理案例，启发学生反思这些教师使用的课堂管理策略和手段是怎样的，为何有些教师做得好，有些教师做得不好，原因有哪些，除了方式和手段的问题，和教师的理念和素质又有怎样的关系。

在学生的经历提供和反思中，不使学生熟悉和掌握正确的课堂纪律问题的处理策略，更使得学生明白教师的耐心、包容、责任感和爱心的重要性，进而促进其相关素养的提升。

挑选学生提供的典型案例，让学生思考并回答如果把案例中的教师换成自己,将会如何看待和处理这些问题，同时进行点评和总结。最后，向学生提供陶行知先生“四粒糖”的故事。

故事内容如下：

一次，陶行知看到学生王友用泥块砸同学，当即制止，让他放学后到校长室。陶行知来到校长室，王友已等在门口准备挨训了。没想到陶行知却给了他一颗糖，并说：“这是奖给你的，因为你很准时，我却迟到了。”王友惊疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二颗糖对王友说：“这第二颗糖也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就停止了。”接着陶行知又掏出了第三颗糖：“我调查过了，你砸的那些男生，是因为他们不遵守游戏规那么，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，哭着说：

“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学”陶行知这时笑了，马上掏出第四颗糖：因为你正确地认识错误，我再奖励你一颗糖。我的糖分完了，我们的谈话也结束了。”

通过提供陶行知先生“四粒糖”的故事，使学生明白关爱学生表达在教师的行为中，使其明白教师行为的重要性。同时，通过故事的提供使其感受和领悟教育的艺术性，从而进一步升华学生对教育的理解和教师对学生的爱。

课堂纪律问题的处理一、原那么：最少干预

二、策略.非言语线索

.表扬良好行为.表扬其他好学生

.言语提示.反复提示

.后果应用“I四颗糖”的教育艺术性

（七）教学总结

整个教学设计分为三个步骤：首先由常见课堂纪律问题引入主要教学内容，并对其一一讲解；其次，由案例”课堂中的一件小事”引入学生对于知识应用的