学前儿童社会教育与活动指导第3版全套教学课件.pptx

第一章学前儿童社会教育概述全套可编辑PPT课件第一章学前儿童社会教育概述第二章学前儿童社会性发展的影响因素第三章学前儿童社会教育的目标与内容第四章学前儿童自我意识的发展与教育第五章学前儿童人际交往能力的发展与教育第六章学前儿童亲社会行为的发展与教育第七章学前儿童社会认知发展与教育第八章学前儿童归属感的发展与教育第九章学前儿童问题行为的干预与矫正

第一节学前儿童社会教育的发展第二节学前儿童社会教育的研究对象

学前儿童社会教育的发展第1节

学前儿童社会教育的发展一、我国近现代学前儿童社会教育的发展（一）第一阶段:20世纪初—20世纪中叶1904年1月，清朝政府颁布了我国第一个学前教育法规——《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》，规定“以蒙养院辅助家庭教育”“收三岁以上至七岁之儿童”，这是我国有史以来第一次将学前教育列入学制系统。

学前儿童社会教育的发展（二）第二阶段:20世纪中叶—20世纪90年代中期1996年,国家教育委员会正式颁布《幼儿园工作规程》，这是学前儿童社会教育发展第二阶段的主要标志以“常识”课程来替代“社会教育”课程是不科学的；学前儿童社会教育也不等同于“品德教育”在学前儿童社会教育中!有很多不涉及品德但与学前儿童社会性，发展密切相关的内容。如果我们将二者割裂开来!在实践中就会使两者都得不到应有的发展1996年版本《规程》的颁布,对建立与完善幼儿园社会领域课程提供了法规、政策及理论上的支持

学前儿童社会教育的发展（三）第三阶段:20世纪90年代中期—现今2001年7月,国家教育部颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》，这是学前儿童社会教育发展第三阶段的主要标志。《纲要》是对幼儿园课程具有直接指导意义的纲领性文件。2012年10月9日教育部印发了《3—6岁儿童学习与发展指南》和学前教育“国十条”《教育规划纲要》明确提出：遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。“国十条”明确要求“国家颁布幼儿学习与发展指南”。《指南》的印发对于有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止“小学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义

学前儿童社会教育的发展二、世界学前儿童社会教育的发展1985年，在日本召开的日、欧、美幼教峰会上,人们审视和反思了早期教育中将学前儿童的发展等同于智力发展的错误倾向，呼吁教育从“以智育为中心”转向促进学前儿童富有个性的全面发展,特别是社会性和情感的发展。从此,世界各国都非常重视学前儿童的社会教育,把社会领域课程作为幼儿园课程的重要组成部分之一。日本1989年,日本文部省颁布了新的《幼稚园教育要领》,提出了幼稚园教育的五大目标1998年6月,在日本《教育新闻》公布的教育课程审议会报告中,进一步明确了从幼儿期开始的“心灵的教育”

学前儿童社会教育的发展美国美国则将学前儿童的全面和谐发展与学校教育的成败联系在一起。全美最大的学前教育家组织——全美幼儿教育协会于1996年颁布了《0—8岁儿童早期教育适宜性发展方案》英国1998—1999年提出的相关教育改革议案中指出,要加强道德教育、培养基本的公民意识,使所有儿童形成诚实、自强、有责任心和尊重别人的价值观,形成适合现代社会的行为规范和伦理道德。法国1995年颁布的《幼儿学校教学大纲》中,强调把幼儿作为一个“人”来培养,发展他们的主动性、参与性。韩国1995年通过《新教育体制改革方案》，把培养健康、有审美情趣、有道德和自主的人作为全人教育的目标

学前儿童社会教育的发展新西兰教育部提出了早期教育的五大目标，即健康、归属感、价值感、人际交往和探索。中国2012年10月印发的《指南》中，社会领域从人际交往和社会适应性两个维度出发，着重强调了三点：一是培养幼儿的交往愿望和交往能力；二是学习自尊、自主、自信；三是关心和尊重他人，逐步适应群体生活，遵守基本的行为规范。

学前儿童社会教育的研究对象第2节

学前儿童社会教育的研究对象学前儿童社会教育是一门研究学前儿童社会性发展的现象、规律及其教育和训练的学科,是以发展儿童的社会性为主要目标,以增进儿童的社会认知、激发社会情感、引导社会行为技能为主要内容的教育。要想真正了解学前儿童社会教育的研究对象,必须掌握个性、社会性和社会化这三个概念及其相互关系。一、个性个性主要是指在生物基础上受社会生活条件制约而形成的独特而稳定的、具有调控能力的、具有倾向性的各种心理特征的总和。个性的结构是多层次、多方面的,是由复杂的心理特征经独特结合而构成的整体。学前儿童个性发展的心理结构主要包括自我调控、个性倾向性和个性心理特征等三个系统。在同一情境中不同气质个性的人会有不同的表现。

学前儿童社会教育的研究对象二、社会性社会性是一种心理特征，它于儿童社会化过程