特级教师李竹平：部编版三年级上册第二、七单元教材解读与重组思路、教学建议（完整版）教师节的礼物.pdfVIP

特级教师李竹平：部编版三年级上册第二、七单元教材解读与

重组思路、教学建议（完整版）教师节的礼物

小学语文名师

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李

竹

平

安徽省特级教师，现任教于北京亦庄实验小学,多家教育教学刊物

的签约作者、封面人物和专栏作者；首创听读课，产生比较广泛的影

响；现致力于“为儿童全生活着想”的母语课程开发与实践，编写校

本教材多本。发表文章300多篇，主编《春天是用来挥霍的》《最美

作文》等书，即将出版《不怕写作文》等专著。

01

第二、七单元整体解读与整合策略

两个单元的目标、内容思维导图

为什么把两个单元放在一起解读

把这两个单元放在一起解读，是进行教材使用的整体规划时就有

的想法——准备将这两个单元进行重新整合，以期和学生一起创造一

段与生活“境遇”密切联系、目标明确、内容丰富的母语课程生活。

可以放在一起的理由，有以下两个方面。

先来看看单元重点学习目标。第二单元在“读”的方面，是“运

用多种方法理解难懂的词语”；“写”的方面，是“学习写日记”。

第七单元分别是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”“留心生

活，把自己的想法记录下来”。从第一单元“关注有新鲜感的的词语

和句子”到第二单元“运用多种方法理解难懂的词语”，其中“螺旋

上升”的序列性似乎并不明显，前者侧重语言的“感受”和积累，后

者侧重语言的理解方法的灵活运用。但它们具有内在的联系，那就是

理解，即懂得是“感受”的基础和积累的基础。“感受课文生动的语

言，积累喜欢的语句”，必然是在对词句准确理解的基础上才能实现

的。即使在“读”的目标上，两个单元没有一定要整合组织学习活动

的迫切性，至少两个目标是可以同时落实的，且前者会助力于后者。

再者，第二单元的文本中，有很多生动的语言值得积累。

在“写”的方面，不看单元内的具体内容要求，这两个目标的关

联性和序列性很明显。日记就是留心生活的产物之一，日记是记录自

己对各种事物想法的最好方式。打开第七单元的“习作”，我们会发

现内容要求与这一“臆测”有出入，它要求的是对身边的小事、问题

表达自己的想法。公开表达对身边事情的想法是一种积极的生活态度，

引导学生从小就对社会现象、问题有积极的关切和责任意识。生活的

真实状况是，公开表达一是要以内心的触动为基础，二是要有公开表

达的环境，包括心理环境和现实环境。所以生活中公开表达往往比之

私下表达要“吝啬”得多。日记是记事的，更是用来尽情表达个人思

想情感的。所以，如果要让“写”比较自然地成为学生生活的一部分，

既在课程生活中落实单元提示的内容要求，同时回归生活真实，将这

一写作内容与日记写作融为一体，无论是言语能力的发展，还是学生

精神成长的需要，都将受益。

第二，“金色的秋天”主题下的文本，与“大自然的礼物”主题

下的文本，在内容上基本是一致的，都是写自然美的，写人与自然的

关系的，“金秋”也是自然送给人们的礼物。在这些文本当中，古诗

之外，两篇故事性突出的文本都在第七单元，即《父亲、树林和鸟》

《带刺的朋友》。与自然有关的故事文本，往往更能让学生体会到自

然之美，感受到人与自然和谐相处的重要性。对于三年级学生来说，

描写性的散文阅读起来，一般不会有故事性散文更吸引人，更亲切，

更容易触动心灵。但学生也能在对比中体会到，描写性的散文在语言

上，新鲜感更加突出，诵读起来会有美美的感受。如果在教室课程生

活中，能同时发现并体会两者的内容和语言特点，就是更有意思的学

习经历了。这些文本组织在一起，还能够使得母语学习的生活、经验、

文化背景更加丰富，学习所需要的“境遇”也更加真实而自然。

从文本的写法上，也可以通过整合，为学生创设特定的境遇，例

如《秋天的雨》与《大自然的声音》在篇章结构和段的结构上，是一

致的。《听听，秋的声音》与《大自然的声音》属于两种不同的文体，

表达的诗意主题却是一致的。《铺满金色巴掌的水泥道》与《带刺的

朋友》在写作心理上，也是一致的。

还有“语文园地”中词语的积累和运用，也是可以系统规划设计

的。

多年的课堂经验，使我有一种体会，教材一个单元接着一个单元，

在形式上的统一性，往往会造成学生学习上的“审美疲劳”，如果教

师一直按