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∗∗∗第42卷第1期绥化学院学报2022年1月

Vol.42No.1JournalofSuihuaUniversityJan.2022

特殊儿童早期干预中家长参与的体系与实践

王碧君林凡裕郑甜甜宋华俐1121,2

（1.爱得法ASD中心北京100012；2.ALSO·IN实证中心河南郑州450015）

文章通过文献调研和一线教师经验汇总，提出了一套针对特殊儿童早期干预过程中家长参与体系模型，并将该

摘要：

模型中的“家长定期沟通”模块在两家早期干预机构中进行实践。通过问卷和访谈的方法，收集家长的建议。结果发现，定

期沟通系统能够提升家长对于孩子进展的了解，但不能显著改善家长对家校沟通的满意度，需要将“定期沟通”与“不定期沟

通”相互结合。

关键词：特殊儿童；早期干预；家长参与；家校沟通

中图分类号：G760文献标识码：A文章编号：2095-0438（2022）01-0140-05

一、早期干预家长参与体系含以下几个部分：干预前由家长配合完成评估与个性化教育

计划（IndividualizedEducationPlan,IEP）会议，干预中由教师

目前，有越来越多的儿童在出生后不同时间表现出不同

主导与家长进行定期沟通，机构为家长提供可以主动与老师

程度的发育异常，例如言语发育迟缓，智力缺陷，社交障碍

进行不定期沟通的机会和环境提供家长培训，布置家庭作，

等，以孤独症谱系障碍、智力障碍、多动症和发育迟缓最为常

业（见图1）。

见。这些有发展障碍的儿童通常在早期都需要接受一定的

行为干预，研究表明，通过行为干预，能够建立特殊儿童提要

[1]

求、命名、互动式语言等言语行为技能，能够改善社交沟通

[2,3][4]

模式和行为，减少刻板行为的发生。一些针对性的行为

[5]

干预，能够提高儿童的沟通能力。针对不同能力和需要的

儿童，不同的行为干预程序各有其侧重点，而“父母参与”这

[6]

一因素是不同程序是否有效的关键因素之。在干预中一

的家长参与，包括与老师的沟通、参与学校组织的活动或培

训、在家庭中进行家长干预等，与学生的干预结果呈正

[7]

相关。

针对以上几点，自闭症早期干预中的家长参与体系应包图1家长参与体系模型

收稿日期：2021-09-23

作者简介：王碧君（1994-），女，北京人，爱得法ASD中心督导，ALSOLIFE研究员，硕士，研究方向：特殊儿童的早期评估与干预。

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（一）干预前的家长参与。2.不定期沟通。不定期的沟通的目的旨在给老师和家

1.评估。在特殊教育领域，评估是教学的基础。特教老

长提供对于偶发事件或者重大改变沟通的可以机会，由老师

师使用各种评估方法和相关资源来了解学生的优势和需或家长发起是，对定期沟通的补充。老师主动发起的沟通可

[8]

求。一套完整的评估通常会包括家长访谈、标准化的评估以包括学校中发生的需要家长知情的偶然事件例如学生，之

工具、行为观察。其中，使用标准化的评估工具（如间的冲突以及学，校发生的重大改变例如，课程设置的变更，

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