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课题研究需要“真”“情”“实”“意”

本次名师培养以课题研究为抓手，从选题指导到中期推进，再到结题成果的凝练和答辩，对大部分名师人选来说是一段累并幸福着的成长旅程。对于我来说本次研修课题研究是我发生蜕变的过程，是我专业成长中非常重要的一课。

我从最初的迷迷糊糊逐渐变得思路清晰，从最初的课题研究无用论逐渐改变了态度。以前，我的想法可能代表很多一线教师的想法，就是“我没必要做课题，我也做不了课题”，但是，经过三年导师跟进式课题研究培训学习和真枪实战演练实践，我对课题研究的认识发生了质的转变。不做课题研究的时候，自己完全凭感性进行教学设计，凭经验教学，躺在自己那一片小天地里，现在看来真得就如井底之蛙，看到的东西很局限；但是，经历这次研修课题研究全过程后，我才真正认识到课题研究引领教学、服务教学、促进教学的作用和意义。课题研究让我从井底跳上来，从上位俯视教学，你在哪里？你要去哪里？如何到达？你的学生在哪里？他们要去哪里？我们将如何帮助他们到达？这时候一系列问题就如沙盘一样呈现在我的眼前。那么，如何做课题研究呢？课题研究需要什么?

一、课题研究需要“真”

研究从哪里开始？曾庆伟院长在多次培训会上强调，一定要有问题意识，发现教育教学中的真问题。真问题是课题研究的起点，它决定了我们的课题研究方向是不是对了，我们的课题研究是不是值得去做。很多老师觉得课题研究很高深莫测，很高大上，不知道选什么课题来研究，其实，课题就来源于我们日常的教学，如果我们关心教学中出现的一个个的问题，并思考或者已经付诸于行动去解决这个问题时，你已经在进行课题研究了，真得是“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。所以说，课题研究中的问题不在大小，而在于“真”，是真实存在而且确实需要解决的问题。

二、课题研究需要?“情”

做课题研究需要用心用情去做，充满激情和热情。在我们眼里，专家、教授做课题研究很轻松很有意思，那可能是表象或者是达到一定境界后的样态，我们教师学做课题是很辛苦的。首先是在教学的同时，需要静下心来去阅读专业理论书籍，没有理论的研究是没有根基的；其次是“计划-实践-反思-调整-优化-再实践-再反思”，一步一步扎扎实实向前迈进，在这个过程中，会不断地尝试，不断地犯错误，不断地反思，才会找到问题解决的办法，纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。所以，如果你不喜欢做这件事情，很容易半途而废，不了了之，只有你充满激情和热情，才会有发自内心的动力，才会执着地向前迈进。

三、课题研究需要“实”

课题研究需要求实，如果研究没有实效，那就是失去了价值。我们知道课题研究最终都要以一定的形式呈现物化成果，比如研究报告、论文、获奖、案例等等，这些成果确实是教师辛勤劳动的结晶，但是，这些成果究竟有多大价值，对教育教学有多大的促进作用，却很少有人真正关注。我觉得，我们一线教师做课题研究，可以重看研究效果，而轻看研究成果。研究效果体现课题研究是否真正解决了日常教学中急需解决的问题，解决到什么程度，多少学生受益，多少老师受益，即使课题组的物化成果没有那么多，但是课题研究确实给广大师生解决了问题，研究效果显著，那这项课题研究就是成功的，

四、课题研究需要“意”

做课题的目的主要是解决在教育教学中发现的问题和困惑，前面谈到我们在选题时要选择真问题，不是凭空而造的问题，其实，在日常教学中有很多这样的问题，可能不需要通过课题研究的形式就可以解决，比如书写问题、答题习惯问题等，研究的话意义不大，这样的问题也不是真正意义的真问题。真问题的另一层含义是有意义的问题，值得研究的问题。所以，我们在选题时还要注意选题要有“意”，要有实际意义，要有研究的理论价值或应用价值。陈向明教授曾经说过，研究能够给我们一种满足和自信，一种持续的动机、动力、活力和变化。它可以助力每一位教师在教学的劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神世界和思维品味。我想只有我们选择了一项有意义的课题进行研究时，才会获得这些感受和体验。

苏霍姆林斯基说过，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”我，一个还在成长中的教师,会一直在课题研究的路上,而且会永远在路上。在行动中研究，在研究中成长，相信课题研究将会成为我的工作常态，也期望会是更多老师的工作常态！