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2024-01-28 发布于山东
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历史探究式教学的三个关键点.docx

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历史探究式教学的三个关键点

历史探究式教学，是在教师的指导下，改变学生的学习方式，加强学生的探究活动，使学生逐步掌握学习和认识历史的基本方法，提高学生分析问题和解决问题的能力。下面，笔者谈谈历史探究式教学中要注意把握的三个关键点。

一、遵循科学性的原则

在探究式教学中，教师不仅是知识的传授者，而且是整个教学过程中的组织者和促进者。现代教育技术的发展，使学习者个体的主动学习成为可能。各种各样的媒介以不同的形式，从各种角度冲击着史学界已有的观点、理论。我们的学生在探究历史问题时，需要用科学的态度和方法去分析、评论问题，去伪存真，分析问题要有理有据，注重史料意识，坚持“一分史料说一分话”的原则。当然，我们要求中学生达到的探究创新，与专家学者所从事的研究是有区别的。在教学中，可以要求他们模拟专家学者研究某个课题的思路和方法，培养学生的探究精神。坚决摒弃“本本主义”和“主观臆断”，科学性是探究历史问题的基本原则。

二、强化主体活动，创造民主氛围

众所周知，学生是教学活动的参与主体。探究式教学活动尤其要充分调动学生在教学中的主体作用，给每个学生参与教学活动的机会，并在活动中强化学生的主体地位和主动意识。在历史教学中，教师要充分考虑学生的生理、心理特征和认知水平的差异性，鼓励学生对问题进行独立思考，发表自己的见解。相信学生的能力，尊重学生的差异性，这是开展历史探究教学的基本前提。教师要创造一种民主平等，自由开放的教学氛围，引导学生在求知的道路上披荆斩棘、探索前进。教师要给学生发表不同见解的权利，师生展开观点争鸣，鼓励学生公开指出教师在教学中的不当抑或疏漏之处，这才是适宜于探究、创新的优质“土壤”。摒弃教师的“话语霸权”，把应该属于学生的东西归还给学生，这才是新课程改革所极力倡导的民主型课堂态势。

三、突出探究能力培养

前苏联著名教育家赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说是一种最有价值的本钱。”只有掌握科学的思维方法，学生才能在原来的思维基础上不断地创新。而思维形式是多种多样的，有形象思维、抽象思维、求同思维、求异思维、集中思维、发散思维等。如果只有单纯的求同思维，必然会造成惟师、惟书的不良局面，导致学生不敢超越别人，知识面偏窄，尤其是会导致学生对与其它学科、与生活、与社会、与技术联系的知识缺乏全面的了解，当然更谈不上探究创造。在历史探究式教学中，教师必须重视学生思维的流畅性、普遍性和独创性，而求异思维和想象思维是比较常见的思维方法。

求异思维即是发散思维，其特点就是不迷信书本和权威，打破思维定势，从新的角度思考并得出富有创新的结论。在历史探究式教学过程中，教师要引导学生查阅报刊以及网上资料，收集和整理新知识、新观点、新成果，及时了解时史学新动态。要积极鼓励学生敢于提问，大胆质疑，发表自己的见解，让创新能力与科学精神达到完美的结合。真、善、美的课堂才是历史探究式教学所要追求的最佳境界。

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。”在历史教学中，教师常常惊奇于学生的急骤性联想能力。急骤性联想是指集思广益方式在一定时间内采取迅速的联想，引起新颖而富有创造性的观点。在探究式教学中，这种联想思维方法的使用常显出优越之处。为此，必须激发学生的求知欲和好奇心，培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，引导学生通过知识的不断积累进而转化为对未知领域的探究，从而掌握自我阐释各种历史现象的能力。