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通过深度学习新课标背景下三个课堂建设的经验与反思

通过深度学习三个课堂”做了进一步阐释，包括“三个课堂”提出的背景意义，以及其概念诠释与逻辑划分、育人特征与路径选择等。

作为一名基层校长，我来谈谈自己的一些思考和在学校管理中的一些实践。

一、打造“三个课堂”是对党的教育方针的有力贯彻和落实

2021年对教育来说是不平凡的一年，有人把2021年称为“教育元年”。

从1月15日教育部办公厅颁发的《关于加强中小学生手机管理工作的通知》开始，“五项管理”（手机、睡眠、作业、读物、体质健康）相继出台；4月份，新修订的《中华人民共和国教育法》颁布施行；5月份，中央全面深化改革委员会第十九次会议，审议通过了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》；6月1日，新修订的《中华人民共和国未成年人保护法》施行。

特别是《教育法》第五条修改为“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。将党的教育方针落实为国家法律规范。

刘xx厅长在文中指出，“第一课堂”是指通常意义上的在教室上课。“第二课堂”是指校内学习场所，是除“第一课堂”之外的所有校内资源。“第三课堂”是指走出校门以外的社会实践学习锻炼场所。

打造“三个课堂”，就是要课内与课外、校内与校外、线上与线下充分融合，就是从知识到实践，又从实践到知识的全域打通，就是教育方针中教育“必须与生产劳动和社会实践相结合”，就是实现学生“德智体美劳全面发展”的必须途径。

二、打造“三个课堂”是陶行知生活教育理论的体现和深化

陶行知生活教育理论包括:“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。

“三个课堂”中“第一课堂”就是教室这个物理空间里的课堂，是严格执行国家课程及地方课程的教育教学“主阵地”。“第二课堂”就是除教室之外的所有校内资源，是实现学生德智体美劳全面发展的关键点。“第三课堂”就是学校之外的所有教育资源，是陶行知所说的“社会即学校”的这所大学校，是“教学做合一”的实现途径。打造“三个课堂”是陶行知生活教育理论的体现和深化，有着丰富的理论内涵和实践意义。

三、打造“三个课堂”是“大课堂”，更是“大教育”

近20年来，“教育专家”们创造了很多高大上的“教育名词”，但大多是头疼医头脚疼医脚，只停留在“术”的局部层面，缺乏“道”的系统宏观性。教育焦虑、教育内卷、教育异化愈演愈烈，已经成为一个亟待解决的社会问题。

打造“三个课堂”，不光是打通课内课外、校内校外、线上线下的“大课堂”，更是遵循教育规律，遵循青少年成长规律的“大教育”，是常识和理念的回归，是紧抓根本的返璞归真。

“三个课堂”，就是从有界学习走向无界学习，就是打破学科与学科的边界，进行跨学科学习；就是打破课堂与周边环境的边界，变“教材就是世界”为“世界就是教材”；就是打破学习与实践体验甚至游戏的边界，让学习无处不在，随时发生。

世界是丰富多彩的，新的时代更是蓬勃发展，日新月异。教育要适应这个时代，就一定不是只在狭义的“第一课堂”里精雕细琢，矻矻终日，而是要打通“第一课堂”“第二课堂”“第三课堂”之间的壁垒，实现无界教育，立体教育。