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《新课标下中小学语文教学优化研究》课题报告

一、课题提出的背景与现状分析

小学语文是基础语文，直接语文，本文从老师“教”和学生“学”两个角度，

分析在新课程教育中，如何“教”对小学生的语文知识的掌握程度和运用能力的

影响，如何引导学生“读”与培养学生对语文产生学习兴趣的影响，达到新课程

教育要求，使学生具有实际需要的听说读写的能力。把语文教学发扬光大。

在我的记忆中，有一位名师说过：“小学语文不同于初中、不同于高中、不

同于大学、不同于其他阶段的所有语文，在小学语文的课堂上，不培养作家、不

培养记者、不培养天才。”小学语文是基础语文，是直接语文、是儿童语文，不

能用太复杂的程序来教授小学语文。在新课程教育教学理论的指导下，完成对学

生“听说读写”的教授，让学生能说会道，这就是小学语文与小学语文教学的全

部内涵，这也是新课程教育中小学语文的“教”。有着作家、编辑、教育家头衔

的叶圣陶老先生说过：“小学语文中的语就是口头语言，文就是书面语言，也就

是读和写，小学语文教学就是老师在课堂上借助优秀的教材，教会我们的学生说

话，教会我们的学生写文章。”所以我们在课堂上辛勤的耕耘，就是慢慢地提高

学生的读写能力。

我们是语文老师，是教我们孩子学母语的，那么我们的孩子语文程度怎么样

呢，或者说我们国民语文素养又是怎么样的呢？我查阅到了三个例子：第一个例

子借用于永正老师的话，他说：“全国95%以上的学生不会读书”，第二个例子是

抗非英雄钟南山，他是个医学家，他是个院士，他在华南理工大学做报告的时候

说：“一个科学家，首先要掌握好的基本功是语文，学好了语文实际上就是抓住

了最主要的、最本质的东西，但现在我们的孩子语文程度很差，我们的语文教学

问题很多。”第三个例子就是有一个比较大的城市，举行了一次翻译大赛，由于

缺少最好的译文，大赛不仅一等奖空缺，二等奖的第一名不是中国人，而是外国

人，真是具有讽刺意义，用汉语来写文章，写自己的见解，得到二等奖第一名的

居然是个新加坡人。这些例子让人感到触目惊心，摆在我们面前的任务很艰巨、

很迫切，那么怎样让我们的下一代能说会道，那就要求我们从上好每一节课开始，

教好每一篇课文开始，要上好一周、一个月、一个学期、一个学年，以至整个的

小学阶段课文课的准备，要扎扎实实的上好课，努力提高每个学生的语文素养。

二、语文教学中注重教学方法，实现教学有方，教无定法

小学语文要做到教无定法，不要用一个固定的模式去框住它。总设计师邓小

平同志说的好：“不管是白猫黑猫，能抓住老鼠的就是好猫。”那么我们要用很多

有用的东西来补充、改变、充实自己的语文教学。语文的特性，那就是“读”，

也是新课程所要求的一个重要的教学方式，读是所有能力形成的前提，读的越多，

领会就越深，运用到写作就能得心应手、运用自如。华东师大教育系李伯棠教授

说过：“课堂上要少一点繁琐分析和无效提问，要多一些书声琅琅和议论纷纷，

现在的学生读得太少！文章是白话文，学生一读就懂，何必分析来、分析去的？

要留出时间让学生多读课文。”在我国古代就有很多文人墨客做出了理论的支持，

验证了多读是个行之有效的传统，如李白之所以能“日赋万言，出口成诗”，是

由于他“五岁诵六甲，十岁观百家”；杜甫之所以“七岁思而壮，开口咏《凤凰》”，

也是由于他“群书万卷常暗涌”。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”、“读书破

万卷，下笔如有神”等。作为一名小学语文老师，在教授课文时一定要以“读”

为基础，继承和发扬这个传统。我们要明白读书的过程就是咀嚼、消化、吸收、

储备语言营养的过程，读到滚瓜烂熟才能真正其义自见，才能下笔如有神，才能

完成学习语文的真谛，但是读书不是死读，不是闭着眼睛唱戏、念经，要有质量

保证，要做到正确、流利、有感情，要让学生每读一次都要有明确的目标，每读

一次要提高一步。

那么，我们怎样用新课程教育中小学语文的新教法来提高学生读的能力呢？

举个自己的例子，去年我上了《雪地里的小画家》的公开课，这是一篇富有儿童

情趣、朗朗上口的韵文，学生喜欢读。我在教授的过程中，注意了新课程强调的，

在语文阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的教学实践，我强调通过图画、

表演、想象、朗读等多种形式来增加学生体验的程度，再借助交互式电子白板让

图像生动起来，以加深学生体验的深度。尤其注重学生通过“朗读”这种语文形

式加深理解，让学生在朗读中，在与文本的直接接触中有所感悟和思考，受到情

感熏陶，享受审美乐趣。而新课程又明显提升了“过程与方法”的地位，于是我

把教学目的