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学科核心素养下的高中英语词汇教学初探

目录

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正文 1

文1：学科核心素养下的高中英语词汇教学初探 1

一、新课标下高中英语词汇教学现状 2

二、新课标下高中英语词汇教学改进方向 2

三、新课标下高中英语词汇教学策略 3

文2：高中英语词汇教学初探 4

一、引言 4

二、传统词汇教学模式的弊端 4

三、多角度、多渠道探索高中英语词汇教学 5

1.直观教学 5

3.做游戏 6

4.与遗忘作斗争 7

三、结语 7

原创性声明（模板） 8

正文

学科核心素养下的高中英语词汇教学初探

文1：学科核心素养下的高中英语词汇教学初探

英语学科核心素养分四大板块：语言能力、学习能力、文化意识、思维品质。这四个板块是学生能够实现终身发展、适应社会发展应具有的关键能力和必备品格，也是学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面逐渐形成的过程体现。其中，语言能力指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，它构成了英语学科核心素养的基本要素。在学生英语语言能力提高的过程中，要学会监控和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程，发展跨文化交流能力，学会分析和解决问题。而英语语言能力的提高，关键在于词汇的学习和积累。为了更好地在词汇教学中体现英语学科核心素养和立德树人的要求，本文将从高中英语词汇教学现状、教学改进方向、具体教学策略三个方面进行论述。

一、新课标下高中英语词汇教学现状

1.学生方面：单词意识薄弱，整天纠结于如何把语法学好而忽略词汇的记忆；学习习惯养成差，有记忆单词的意识，但上课不爱做笔记，课后不去复习笔记，也不会反复复习；遗忘率高。长期如此，词汇记忆缺乏信心，最后彻底失去学习英语的兴趣。

2.教师方面：面对高中英语课程改革给英语教学带来的挑战，我们作为教师，自身的心理状态、知识储备、专业素养、职业素养等方面都有滞后的可能，不注重培养学生的单词意识和学习习惯。教师在教生词时普遍采用这种模式：自读——跟读——纠错——记忆。长此以往，这种模式使相当部分的学生为词苦恼，“谈词色变”。其次，忽视了学生的课堂主体性；教学过程低效现象严重，教学活动单一，不能激发和保持学生的兴趣；课后对于学生的单词记忆没有进行必要的指导、检测和监督；过于依赖教材，不善于开发和利用其他资源；词汇教学“一刀切”，不注重分层教学；缺乏培养学生英语学科素养的大局意识。

二、新课标下高中英语词汇教学改进方向

1.充分利用其他教学资源。教师在教学过程中应当以考纲为依据，以适合学生实际需求为基础，充分地将各类教学资源利用起来，在课堂上利用多媒体，穿插一些英语讲座，使学生更加有兴趣地去学习。为了使学生更好地练习英语，可以以小组的形式来展开英语训练。将学到的词汇运用到实际语境当中，学以致用，从而提高学生的学习兴趣。

2.指导学生要词句结合，在语境中进行词汇教学。词汇的意义体现于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子、语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。

三、新课标下高中英语词汇教学策略

1.提高学生单词意识，师生共同努力，培养最优的学习习惯。高中阶段，英语学科核心素养要求的语言能力、学习能力、文化意识、思维品质四个方面要完全体现，其中最基本的问题就是单词问题。而很多学生跳过单词这个门坎，直接学习语法，盲目练习听力，结果却不尽如人意。因此，在高一入学的第一天就要告诉学生高中单词在很多方面都有别于初中词汇：一是量大。初中词汇2000个，高中词汇需达到4500个。二是多维度。初中词汇意思、用法、考点形式单一，而高中词汇同一个单词需要学生从六个维度掌握，即汉语释义、英语释义、辨析义、搭配义、一词多义和熟词生义。

2.尝试多种教学方式，激发学生单词潜力，永葆课堂生机。（1）情境教学法。教师在进行英语教学的过程中，可以采用情境式教学，让学生在情境中学习英语单词，在激发学生的英语学习兴趣的同时，还能让学生在真实的情境中，学习英语单词，让学生在真实的场景中利用英语单词，进而