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《醉翁亭记》语文教案

李萍

教学目标

1．朗读背诵，理解课文内容，体会文言虚词“而”“也”的用法。

2．发挥想像，再现美文的意境，体会文章的意境美。

3．抓住“文眼”，认识寄情山水排遣郁闷的心情及“与民同乐”的政治抱负。

教学重点

1．正确理解文意，反复诵读中体会文章的语言美、意境美。

2．理解以“醉”写“乐”的笔法。

课前预备

同学

1．上网或到图书馆查找有关欧阳修的资料，对有所了解，并预备向同学介绍，与同学沟通。

2．利用工具书读准、读顺课文；读懂课文大意，记住疑难。

老师

1．课文录音；找好与文中描写景致全都的醉翁亭风光图片，预备投影或制作成课件。

2．制作幻灯片。

课时安排

两课时

第一课时

教学内容

合作读懂课文，娴熟成诵；调动想像，感受自然美，再现文章意境美。

教学设计

导入课文

大屏幕展示教学图片“太守之乐”或醉翁亭自然风景画面，由成语“醉翁之意不在酒”，引出欧阳修。

同学介绍“我所知道的欧阳修”。

老师可补充介绍欧阳修为何号“六一居士”，调动同学爱好。

诵读入境

1．小组合作学习〔幻灯出示学习要求〕

大声自由诵读，读懂课文大意。

利用工具书和文下说明，结合语境理解词义。

小组解决同学们预习中的疑问，记录下共同的疑难。

2．班级学习沟通

提出小组的疑问，师生共同解决。

3．自学效果检查

强调文言实词和重点句的释义落实。〔幻灯显示检查内容〕

朗读效果检查。可指定一个小组朗读，其余评价朗读效果，老师加以点拨，指导朗读。特别留意指导“也”“而”语气，读出它们的味道来。

“也”“而”朗读指导、示范：

朗读时要留意21个“也”语气不尽相同。“也”大致表达了以下几种语气：

a．陈述〔用于描述景物〕如：“环滁皆山也。”“琅琊也。”

b．确定〔用于介绍人名〕如：“山之僧智仙也。”“太守自谓也。”

c．感叹〔用于直抒胸臆〕如：“在乎山水之间也。”“得之心而寓之酒也。”

朗读时，应通过上述语气进一步体会的思想感情。读到“也”字后面应有较长的停顿。

朗读时还要留意25个“而”字，读时应辨别轻重。

一般来说，凡表示转折或递进意味的都要重读。如：“四时之景不同，而乐亦无穷也。”“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”

凡作为连接词语的“而”和有调整音节作用的“而”，那么可以轻读。如：“朝而往，暮而归。”

此外，还要留意骈散结合的句式，读季节奏要富于改变，动听好听。

放课文录音带，同学跟朗读录音揣摩体会练习朗读。

全班齐读，感知课文。

赏景入境

《醉翁亭记》记山记水记游，山水美景醉了，千百年来，也醉了读者。

以下由老师引导多角度多方位地赏析文章的写景美。

1．老师用现代汉语抒情地朗读改写后的文中写景句，同学将原文读出来，强化对课文重点写景句的记忆。

2．观赏美景，进入佳境。

同学以小组为单位，品尝文字，调动想像，想像山、水、亭的色、声、形，想像醉翁亭的四季景色，想像滁人的游宴情景，合作绘醉翁亭美景，用散文化的语言进行说明，再现文中美景。〔可按段落为单位安排任务到各小组〕

各小组代表投影展示图画，并联系课文写景文字对构思加以说明，全体同学对比课文朗读。

布置作业

诵读课文，熟读精美的写景佳句。

第二课时

教学内容

抓住文眼“乐”字，理解的“醉”与“乐”，认识寄情山水排遣郁闷的心情及“与民同乐”的政治抱负。

深层感受文章写景的意境美、的情怀美。

教学设计

导入新课

诗情画意，秀丽多姿，《醉翁亭记》以它独特绮丽的风光给了我们独特的审美感受，它的一幅幅艺术画面让我们赏心悦目，这其中，浸润着浓浓的情感。

要求同学找出贯穿全文主线，表现情感的一个字〔“乐”〕

引导同学回顾写景画面，依据课文内容，将写景与“乐”的情感连缀起来

板书：

山水乐

四时乐

乐游宴乐

太守乐

“一切景语皆情语”。课文的感情脉络是一个“乐”字，它像一根彩线连缀起各幅画面。

围绕“乐”字，同学争论，明确以下问题：

1．文中写出了谁“乐”？

明确：太守乐，众宾乐，滁人乐。

2．太守、众宾为何而“乐”？

明确：太守的山水之乐、宴酣之乐。

众来宾：从太守游而乐。

3．文中怎样写滁州百姓之乐？

明确：“负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝”。

享受“山水之乐”的不仅有太守及其来宾，还有滁州的百姓。一州之人，人人都可以尽情山水。

4．你从滁州百姓之乐中间有没有感受到太守之乐？如何理解太守的“乐其乐”？

滁人快乐情形全是从太守眼中看出的。“滁人游”有歌声和呼应声，有老人孩子，百姓兴致勃勃出游，可见生活安定富足，而这又跟太守励精图治有关。太守为此而乐，能与民同乐，这是他的政治抱负。

板书：与民同乐

感受情怀美

争论：自号醉翁，以醉翁的形象涌现在我们面前，如何看待他的醉？他的“醉”与“乐”之间有