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幼小衔接中关于数学教学的研究

幼儿园大班与小学一年级是相邻的两个教育阶段，大班为小学一年级工作准备，小学一年级是学校教育的开始，小学一年级是幼儿园大班学前教育的继续发展与提高。因此，学前教育与小学既有区别又有紧密的联系，两者关系处理得如何，关系到是否使儿童的身心健康和谐的发展及教育质量的高低。如何使幼儿园大班的儿童升入小学而能较快地适应小学数学的学习，使之过渡、衔接得合理、科学、恰当，确实是值得认真研究和探索的重要课题，我认为应该做好以下工作。

一、认真调查研究，教师做到心中有数

首先熟悉大班的数学教材和教学要求，了解学前数学知识的深度和广度，了解学前教师教与学的情况，注意搜集和整理大班儿童在数学学习中存在的问题。

其次熟悉小学数学教学大纲，掌握小学一年级数学教材和小学一年级数学教师加强联系、沟通，特别要认真钻研小学一年级的数学教材，弄清幼儿园大班和小学一年级数学教材中的内在联系。

再次对幼儿园大班数学的管理，数学教学法，儿童学习的知识基础，学习方法，心理特征一定要有所了解和认识，做到心中有数，以便有的放矢地搞好幼儿园大班、小学一年级数学的过渡衔接工作。

二、注意做好四个方面的衔接

1、教材方面的衔接。

幼儿园大班教材内容包括分类、排序、量的比较，1-20的数的认识，相邻数序数、单双数，十以内数的组成、分解、加减运算，20以内数的不进位加法，不退位减法，看图口编应用题教学，认识几何形体、时钟、等分、认识人民币等。小学一年级内容包括1-20以内数的基数、序数、相邻数、单双数的组成，20以内数的进位加法，退位减法，100以内的数的认识、加法、减法的初步认识，应用题教学等。从教材内容来看，幼儿教材的编排上也存在着问题，数学知识重复，部分儿童易失去学习的新鲜感，为教师组织教学带来困难。小学数学能力的发展和初入学时的数学能力水平有密切关系，初入学时对数概念，对数的关系进行合理运算，那么他们入小学后对整数中的多位数，对小数和分数，对于自觉地运用数的关系和运算法则进行计算，都表现出较高的理解能力。

为了帮助学前儿童入学以后扫除学习新知识的障碍，较好地过渡和适应对小学数学的学习应该给他们做好“搭桥”、“铺路”的工作。在幼儿园数学教学的基础上，略有提高，面向小学，突出衔接。

教学方法的衔接。

幼儿园教学是直观形象，动静结合，玩中有学，寓教于乐。小学是直观又形象，动静结合，学中有玩，寓教于乐。幼儿园大班的教学方法，在幼儿园教学方法的基础上，针对小学课堂为主的实际情况，有意识减少幼儿园大班教学活动中的游戏成分，使之逐渐转换为以学习为主的课堂教学，并调整作息时间，适当地延长上课的时间，使之接近小学，并注重“两个适应”能力的培养。

3、学法上的衔接。

学习方法直接关系着学习的效率，幼儿园习惯的学习法难以适应小学数学新的要求。大班幼儿是学乐结合，不留作业，不考试，儿童感到轻松愉快，而小学的学习方法多，科目多，考试多，作业多，儿童很难适应小学学习新的要求，学习方法的衔接应着重促进幼儿发展，培养适应能力上下功夫，这样才能使幼儿由“学会”变为“会学”，掌握学习方法，培养独立思考问题的能力。做到知识教育向素质教育过渡。

教学管理的衔接。

科学制定幼儿园大班后期和小学一年级的初期的生活作息制度，实现幼儿园与小学之间时间和环境的平衡过渡，适当增大课时，数学由每周2节增加到每周3节，教学时间由每节30分钟增加到每节35分钟—40分钟。教师要精心思考和组织数学环境布置，数学活动的进行，要在教师的启发和引导下，儿童才能学习与发展相适应的有关经验，儿童的思维能力才能得到有效的训练和发展。儿童的动作技能、情感态度和价值观才可能获得相应的发展。将数学教育渗透在各种教育活动中，渗透在儿童生活的环境中。教师应该充分利用周围环境中丰富多样的材料和情境，利用各种教育活动中蕴含的数学因素，帮助儿童积累数学的感情经验。

综上所述，在数学教学的幼儿园与小学衔接工作中，教师应引导学前儿童逐步完成学习环境的过渡，学习指导的过渡，学习方法的过渡，学习动机的过渡，心理和生理上的过渡，切切实实做好数学教学的幼儿园和小学一年级的衔接工作。