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浅析小学语文大单元整体教学的策略

摘要：随着我国教学改革工作的愈加深入，新课程改革中针对当下的小学语

文学科提出了明确的教学要求，需要培养学生形成阅读能力、思维能力，为进一

步培养学生形成语文学科核心素养发挥积极作用。小学语文学科作为学生语言学

习的初级阶段，学生的学习成果对于其未来的语言学习奠定了夯实的基础，为学

生学习其他学科提供了有利保障，本文主要针对小学语文大单元整体教学的有效

策略进行研究。

关键词：小学语文；大单元；整体教学；有效策略

单元整体教学是现代教育教学改革衍生出的新型教学方法，对于当下的教育

教学具有极高的应用价值，将单元整体教学运用于小学语文教学中，既能够使整

个教学活动更具针对性，还能够帮助学生更好的归纳整理知识点，并且针对知识

点展开巩固复习，进一步的强化学生对于教学内容的理解和掌握。同时，教师在

实际教学过程中，充分参照学生的认知情况，然后再结合语文教学内容，科学合

理的带领学生展开单元整体教学，为语文学科的有序进行带来良好推动作用。

1、明确单元整体教学目标，立足单元主题整体教学

单元整体教学的优势与核心，就是将学科教学目标贯彻于单元整体教学的整

个过程中，而学生作为小学语文大单元整体教学的核心与主体，教师应该高度重

视学生在课堂中的地位，充分发挥学生在课堂教学活动中的主体地位[1]。基于

学生整体系统的了解本单元学习内容前提下，教师应逐步引导学生全面把握课文

内容，通过对课文内容的深入学习从而达到充实主题的目标。同时，引导学生立

足于不同的角度针对课文展开有效学习，促使学生在学习的过程中感受到课文想

要表达的思想和情感。

例如，在学习人教版五年级下第二单元时，这一单元包括了“草船借箭”、

“景阳冈”、“猴王出世”、以及“红楼春趣”这四篇课文，这些课文是由我国

四大名著当中节选的，而在大单元整体教学时教师应该先引导学生，针对每篇课

文的中心主旨进行详细了解，然后再带领学生挖掘这四篇课文中各自的文学艺术

特点、创作思想、以及暗含情感等[2]。随后，教师可以通过设问的方式，引导

学生思考本单元课文想要表达的共同情感和思想是什么，进一步激发学生对于我

国文学名著的阅读兴趣，不仅高效的完成了语文学科每单元的教学目标，更为了

培养学生形成系统的语文知识体系，为最大限度的培养学生语文学科核心素养奠

定了有利基础。

2、确定单元整体教学思路，着重突出教学重点核心

在明确单元整体教学主题后，教师需要针对单元整体教学思路展开科学的规

划与设计，小学语文大单元整体教学的思路主要为：先整体、后部分、再整体的

教学步骤[3]。教师在课堂教学时通过组织学生针对单元课文展开整体的快速探

究与感知，以此促使学生对于本单元的知识点形成一个系统的大致了解，为后续

针对单元课文展开精读提供了有利保障。其次，教师再引导学生逐个的去精读课

文，通过挖掘单元课文中的共同之处，然后将单元课文有效的联系起来。最后，

在大单元教学结束后，教师再带领学生针对本单元进行知识点的整体回顾，将本

单元前面所学的知识点都系统的联系起来，为进一步的强化学生记忆奠定夯实基

础。例如，教师带领学生学习三年级上第一单元课文时，这一单元的课文包括：

“大青树下的小学”、“花的学校”、以及“不懂就要问”，教师可以在第一课

时组织学生对于单元课文进行整体感知，然后引导学生将不会的生字词查询清楚，

然后带领学生针对这四篇课文进行通读，促使学生对于课文形成初联的了解，使

得学生在通读的过程中能够更真实的感受作者的创作心理，促使学生对于本单元

的课文内容建设最初认知[4]。值得注意的是，大单元整体教学不是一种平均式

的教学，在实际的教学过程中教师应高度重视主次的划分，可通过科学确定单元

整体教学思路，再科学合理的突出本单元教学重点，针对课文内容、重点、以及

段落等进行科学的讲解，指导学生会抓课文的重点，同时还能够找到单元内课文

的共同性。

3、针对单元内容展开回顾，通过教学整合实现延伸

单元复习作为大单元整体教学的重要组成部分，教师通过引导学生针对单元

内容展开回顾，既可以加强学生对于本单元知识的记忆，同时还能够实现对于学

生的知识点延伸，为进一步的培养学生语文学科核心素养奠定有利基础。教师可

以利用对比、探讨、归纳、以及迁移等多样化的教学方法，从而达到强化单元教

学目标的作用，引导学生逐渐的将知识形成体系化，为进一步的推进学生能力综

合化而提供有利保障。

例如，教师在带领学生针对四年级下的第三单元进行学习时，本单元的学习

内容主要涉及字词、课外