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文化传承主题中的课文

高中语文教材蕴含了丰富的文化素材，这些素材有的是显性的，可以被学生

直接感知;有的是隐性的，蕴含在课文的字里行间，需要教师的启发引导。一方

面，有效认知显性文化素材。显性文化素材是能够为学生感官所直接感知的感性

材料，学生对此种素材所包含的传统文化知识能够较快理解，教师在教学时要重

点引导学生对其进行有效认知。

例如，在必修二《成语:中国文化的微缩景观》一课的学习中，生活在美丽

的乡村，与大自然亲密接触的农村学生拥有得天独厚的优势。只要扬长补短，在

文化素养上弥补提升，假以活动组织提高，农村学生的语文学习也一定出色。其

中汉语成语的五大方面的来源:神话传说、寓言故事、历史典故、文人作品、外

来文化，包含着浓厚的传统文化元素。成语来源所涉及的元典包括《论语》《孟

子》《诗经》《史记》等，无不是中华传统经典名著。对成语的学习，不仅要知其

意，更要感悟其中所包含的文化内涵，从而提高学生的文学素养。

另一方面，充分感悟隐性文化素材。高中语文课程具有其他基础课程所共有

的知识性和工具性，同时又具有其他课程所不具备的重构性和生成性。语文课程

的生成性决定了教师在教学时不仅要引导学生识记和理解语文知识，还要引导学

生实现由感性认知到理性感悟的提升，自主探究课文文本所隐含的文化素材，升

华学生对文章思想情感的理解。

例如，在《说“木叶”》一文的学习中，教师不仅要引导学生理解“木叶”

这一意象，还要引导学生透过“木叶”这一古代文化意象的典型代表，充分感悟

借物言志，通过对古代文化的理解构建自己的认知体系。

《林黛玉进贾府》一文对贾府院落布局、建筑样式、雕刻装饰的描述体现了

建筑文化的审美特点，并暗含了古代社会等级制度的森严。而对王熙凤、林黛玉

等人的语言描写，府中长辈、晚辈之间称呼的描写，又体现了语言文化的特点。

对贾府迎客待人的礼制习惯、穿着佩戴的风俗习惯的描述，又体现了浓厚的社会、

民俗文化特点。教师要引导学生通过文学语言的不同描写特点，感悟文章所蕴含

的多种文化元素，从整体上理解传统文化的特点，从而培养学生的审美情趣和文

学素养。

《离骚》一课的学习可以充分利用端午节的文化背景，离骚、屈原、端午节

形成一个有机联系的整体，将端午节传统民俗文化与《离骚》中作者的情感表达

相融合，从而加深学生对传统文化的理解。

在古诗《春江花月夜》一文的学习中，由于诗作本身的古典文化气息，加之

字里行间流露出的音乐感和画面感，学生在学习时很容易产生对唯美意境的沉思。

教师在教授时可以充分利用多媒体等教学手段，将古筝曲《春江花月夜》引入课

堂，为学生渲染出一种唯美意境与典雅音乐相结合的课堂氛围。在这种视听一体

的文化熏陶中，更容易引发学生对诗作美的感悟，从而提升学生的审美情趣。