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课堂教学艺术

课堂教学艺术是教学艺术的集中表现，主要包括：教学组织艺术、教学语言艺术、板

书艺术和教师的动姿艺术等等。

（一）教学组织艺术

在教学中，教师所扮演的不仅是传道、授业、解惑的角色，而且也是组织者的角色。

教学组织艺术，就是教师在课堂教学中，为了完成一定的教学任务并取得最佳教学效

果而采用的一系列创造性的、充满美感的措施和手段的技能、技巧。

课堂教学组织艺术主要表现在以下几个方面：

1．掌握适当的教学节奏；

教学节奏一方面涉及教学速度，即课堂教学的“紧张度”，另一方面涉及课堂教学的难

度。

教学速度是单位时间内完成一定难度的教学量。适当的“紧张度”和“难度”以及它

们在课堂教学中规律性的变化，就构成了课堂教学的节奏。教学速度太慢，学生会感到厌

倦乏味；速度太快，大量学生就会掉队。

没有一定的难度，就不能使学生在知识和能力上获得进步。但难度太大，使学生负担

过重会影响健康、走向反面。

构成难度的因素有三：即教学内容的广度、深度和新颖度。

广度即教学内容的分量。一般地说，分量越重，难度越大。但内容浅显，光分量多也

不能说难度大。所以还要考虑内容的深度。

内容越深，难度越大。新概念、内容越多，新颖度越大，难度也越大。

教师要掌握好适当的难度、速度，即教学节奏，这是一项教学艺术。

2．掌握导课和结课的艺术；

良好的开端是成功的一半。富有艺术性的导课，能牵引整个教学过程，引人入胜，收

到先声夺人、一举成功的奇效。

导课无固定不变的模式，全靠教师依据教材特点和学生实际，进行创造性设计。

导入的类型有：①通过复习旧知识的方式导入；②利用直观演示的方式导入；③用实

验演示的方式导入；④从生产实践和生活实际问题导入；⑤巧设悬念，以提出事物矛盾的

方式导入；⑥以讲故事的方式导入；⑦运用逻辑推理的方式导入；⑧从审题入手，以提纲

挈领的方法导入；⑨利用知识的衔接与转折导入等等。

导入技能由：①集中注意，②引起兴趣，③明确目的，④进入课题四方面所构成。

导入技能最优化的要求是：

a．导入具体、简捷，与教学内容和学生的特点相适应，即导入具有针对性；

b．导入能引起学生的积极思维，能给学生创设出思维上的矛盾冲突，并使学生产生

“新奇”感，即导入富有启发性；

c．导入能引人入胜，激发学生的兴趣和学习积极性，使学生处于渴望学习的心理状

态，即导入富有趣味性；

d．导入的语言要具有准确性、科学性、思想性和可接受性，即导入语言要具有艺术

性。

导入要求简练，短小精焊，以尽快进入主题，并要注意熔科学性、艺术性、教育性于

一炉。

课堂教学不仅要求开始引人入胜，而且也要求结尾更为精彩，余味无穷，给学生留下

难忘的回忆，激起对下一次教学的强烈渴望。

结课的基本方法有：

①总结法：即用准确简练的语言，把整个课主要内容加以概括归纳，给学生以系统、

完整的印象，起到帮助学生整理思维，加深理解，巩固知识的作用。（常用方法）

②发散法：即把教学过程得出的结论、命题、定律等进一步进行发散性思考，以拓宽

知识的覆盖面和适用面，并加深对已讲知识的掌握。（如一题多解、一法多用）

③假想法：指对课文作各种假想，让学生依据假想推断另外的结局，以此来培养学生

的创造性想象能力。（可使学生的学习意犹未尽，余想不断）

④回味法：即在一堂课结束时，注意增添浓郁的色彩、艺术的含蓄，使学生感到“言

已尽而意无穷”，课后引起咀嚼回味，展开丰富的想象。

结课的艺术表现方法远不止上述四种。

结束的最佳方法是在一节课的末尾，将问题的论点、要点等简明地交待给学生，使学

生能掌握问题的实质。

结束的过程大体分为：简单回忆→提示要点→巩固应用→拓展延伸四个阶段。

结束技能最优化的要求是：

a．能对所学知识进行全面回忆，并使之条理化；

b．能紧扣教学目标进行简单扼要的归纳总结，并提示知识结构和重点；

c．能对重要的事实、概念、规律进行总结、深化和提高；

d．能对有些内容进行拓展延伸，并进一步启发学生的思维。

3．掌握“应激”的艺术；

应激即指教师对课堂始料未及的偶发事件的处理。具体处理方法有：

①冷处理：即教师对学生的恶作剧