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桥

五环小学王森

一、以“桥”引入，初步感知

1.谈话引入课题：我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的

课文是《桥》，也是一座生命桥。出示课题──《桥》。

2.自学课文，要求：想一想课文写了怎么样一件事？

深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，

最后自己和儿子却被洪水卷走了。

二、细品词句，感受情势危急

1．过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出

了怎样的画面？

2．学生交流：

3．画出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？

（1）默读，找句子画线。

（2）交流：说说这些句子有什么特点？

①几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。

②从前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。

（相机指导朗读这几句话，读出形势的紧张突变。）

③这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞

笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突

出了情况危急，渲染了紧张气氛。（师相机板书：情势危急）

④这就是情景渲染，掌握了它就掌握了成功习作的技巧。

4．想象体验：

（1）老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，

死亡正向人们一步步地逼近。你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？

4.指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。（危急、恐怖、恐惧、担心）

课件出示语段（读后请学生板书从文中找到的关键词。）

（3）找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。

三、再读再悟，体会人物形象

1.师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌

失措，极度恐慌，这时只有一条路（课件出示）这是一座什么桥？（生命桥，为后文老支书

的舍己为人做铺垫。）唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又做出了怎样

的抉择呢？

1

2．学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，

从哪儿体会到的？（同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。）

3.学生自学课文，品味关键词句，教师巡视指导。

4.交流汇报。

（1）他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说

明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。

（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。

（让学生写出评价老汉是怎样的人的词语，可能是：临危不惧、临危不乱、坚定果断、先人

后己……）

4.指导有表情朗读老汉说的两句话（要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、

评读等方式）

6．老师适时引导学生反复朗读老汉说的话。（学生谈到哪，就读到哪。）

①连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜睡不着，可怕的事情还是发生了，看着

你拥我挤的村民，老汉沙哑地喊话……

②在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥——全村人逃命的唯一通道旁，他想：

“我不能丢下我的村民不管！”他站在桥边，沙哑地喊话……

③面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我得控制局面，指挥他们逃

生，于是他沙哑地喊话……）

①老汉看到自己的儿子挤到了前面，心想先人后己是党的纪律，儿子也不能例外，他

冲上前去，从队伍里揪出了儿子，吼道……

4.读议结合，交流汇报，提升认识。

（1）谈体会。要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。例如：

生：从“冲、揪、骂”这几个动词可以看出老汉对小伙子很凶。

师：你能不能把老汉很凶的态度读出来？

生表情朗读第15自然段，学生展开评议，并在议读、感情朗读中理解、感悟。

（2）学生发现矛盾与疑惑：

①老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，这是矛盾一，为什么？

老汉明知道这是自