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课题名称：《故乡》教学设计 科目： 语文 作者： 潘名旴 作者单位： 南康区三益中学 一、教学内容分析 本篇课文为初中语文第五册第三单元第一课，本节课的讲授内容是第二课时的内容，着重讲授重复、对比手法的运用，《故乡》教学设计与反思。该篇作为鲁迅的短篇小说名篇，具备了写作赋形思维训练中起、承、转、合的写作思路，作为短篇小说的典范之作，该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则，再通过后面几课的学习，构建小说鉴赏的基本框架，具备小说鉴赏的基本能力，为以后学习、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的基础。其次，该篇小说中多次用到重复和对比的手法，熟练掌握这两种手法对于学生的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。 二、教学目标 1、在进行小说共有知识复习的基础上，引导学生感受《故乡》采用“对比”的手法所达到的艺术效果。 2、在探究中感受“对比”这一艺术手法在小说人物设置、人物形象刻画、社会环境描写、叙述者心境的变化中的作用；进而掌握小说的主题思想的深刻性。 3、感受这篇小说在语言上的特点：简练而收敛，沉郁而冷静，幽默中透着揶揄，悲哀中而不失希望。 4、写作训练：学习运用“对比”这一艺术手法表现社会或某个人的“变化”上。 三、学习者特征分析 在中学阶段，学生的心理特征同样是一个发展的过程。作为九年级学生，则是一个逐步趋于成熟的时期，自制力有所提高，自觉性、独立分析问题的能力有提高，要求进步，是独立地走向社会生活的准备阶段；思维的独立性、批判性快速发展，不盲从他人意见，自我评价日趋成熟，自尊心增强，自我教育能力也有一定提高。 四、教学策略选择与设计 1、自主预读：初三学生，可以自行解决字词积累、小说内容的大致感知，可以自行复习以前学过的小说的基本常识，可以查阅相关资料，去了解小说创作的相关背景资料。 2、课堂上主要采用探究法：老师抛出任务，引导学生进行自主合作探究，去感受、理解“对比”的艺术手法在这篇小说的独特作用，从而了解、体会鲁迅小说的独特艺术价值。 3、长文短教，在学生充分预习的基础上，争取一课时上完。 五、教学重点及难点 1、分析人物，评价人物。 2、最后三段文字的深刻含义。3、品味内涵丰富的语句。 六、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 导入：检查预习 生字词梳理，查阅小说要素及塑造人物形象的方法 指导学生回顾复习小说有关知识 感知课文 默读课文，熟悉课文，思考小说的线索，情节结构 熟悉课文内容，理清小说思路 研读课文 探讨人物形象及环境的描写 让学生找变化， 说对比，体会“我”对故乡的感受、对社会的感受、对其他人物的感受、对过去与未来的感受 深入研讨 引导学生在上述“对比”探究中对本文的主题进行探讨 让我学生体会“动荡中的社会，破产中的农村”的悲凉心情及对希望的憧憬 七、教学评价设计 形成性评价：《故乡》这篇小说是鲁迅先生作品中的名篇，可圈可点可评之处实在太多，如果面面俱到，势必抓不住重点，突破不了难点，有鉴于此，结合本单元教学重点，引导学生联系时代背景和作者的经历去解读文本，紧扣精神家园和情感主线去设计阅读教学活动，培养学生的爱国情感。鲁迅在童年时期就非常喜欢神话和鬼怪故事，其神话情结一直呈现于其作品中。神话文本具有基本的主题叙述模式，它结构简单，内容丰富。实际上，对鲁迅作品中神话故事的阅读，也是人们对“从哪里来”这一哲学本源问题的思考，是探寻终极归宿的需要。 1、作者笔下的故乡否定了与自己的切身关系小说开篇以“我”对故乡的全景式俯瞰起笔，体现的是现实世界的萧瑟与荒凉，感情基调是灰色的。这个故乡于“我”来说，是非常陌生的，有异乡的感觉。否定了故乡作为生养之地的存在价值。故乡的破败体现出处于蒙昧状态的故乡的特征，同时，也反映出“我”对故乡的失望情绪。陌生化的故乡其实已经是异乡。“我”全景式俯瞰的视角也是一种寻找的姿态，在寻找“我”记忆中故乡的美好之处。但是，破败的现实故乡场景打碎了“我”的美好记忆，“我的心禁不住悲凉起来了”。 2、故乡的神奇美丽透露出作者的神话情结 就在故乡显露出无比的荒凉无比的陌生后，作者笔锋一转。《故乡》在写到了少年闰土时，情感突然变得非常的神奇。结合本文内容实际，我想在阅读教学时关键是在充分预习的基础上，根据新 课标的精神，引导学生自主、合作、探究，而本文的探究重点应该是运用对比和 多种描写手法刻画人物形象和突出主题思想的写法以及小说所刻画人物的社会意义。而要探究这些问题，最重要的切入点就是引导学生抓住一个“变”字来阅读小说，通过对人物动作、语言、外貌等的分析去探究人物的变化，进而分析这些变化的原因，从而明确主题。 八、板书设计 ?故 乡?╱╲? 记忆中的故乡 ←对 比→ 现实中的故乡? 故 乡? ╱╲? 人物 环