小学数学计算易错题干预和跟进 .pdfVIP

摘要：随着我国新时代社会主义教学理念的不断深化，我们对数学科目变得越来越重视， 因此，小学数学在小学教育体系中的地位也变得越来越重要。但是在实际教学活动中，教师 只注重对学生进行理论知识的教授，忽略了对学生易错题的分析与指导。导致学生的数学学 习质量得不到提高，难以提高小学数学教学质量。基于此，本文通过深入探究在小学数学教 学活动中对学生计算易错题的干预与跟进的相关策略，以期能够提高学生的数学学习质量， 为促进学生的全面发展提供一些有价值的参考。 关键词：小学数学；计算易错题；干预与跟进；策略探究 一、学生数学计算易错的原因 1.学生缺乏自主计算能力。随着我国社会经济和科学技术的不断发展，电子计算器和计 算机这些科技类计算工具在生活中的应用越来越普遍。这些计算辅助工具的应用一方面提高 了人们的工作效率；另一方面也不利于学生发展自身的计算能力。[1]在小学数学的实际学 习过程中，学生在开展计算题学习的时候往往不去运用计算思维进行手动计算，而是借助多 种计算工具进行解题。这种方法导致学生计算思考环节的缺失，从而导致学生难以形成有效 的自主计算能力，一旦到了考试时，学生脱离了计算工具的帮助，就会错误百出。2.学生的 审题能力不足。在小学数学的实际教学过程中，教师比较注重对学生数学综合能力的培养， 以提高学生的数学理论知识水平。但是在小学阶段，学生的思维有着具象化和形象化的特征， 这使得他们在面对较为抽象的数学知识时，常常较为吃力。[2]与此同时，小学生刚刚接受 系统的知识教育，在面对新的理论知识时往往会感觉到困难，计算题特别是小学应用题不仅 仅考验学生的数学知识能力，还考验学生的文字解读能力。在很多情况下，学生产生错题是 因为学生审题不认真或者审题有误导致的。在应用题方面学生经常会看错问题，或者判断错 应用条件，最终导致应用题丢分.应用题在小学数学中占的分值比较大，一旦计算有误就会 导致学生大幅度失分，学生的学习成绩不好往往会觉得是数学太难了，自己认真计算了也学 不会，从而容易放弃数学学习，数学基础打不好，从而影响了学生今后的全面发展。 二、降低数学计算易错的相关策略 1.通过趣味性课堂活动培养学生的自主计算能力。在小学数学的实际教学活动中，为了 充分锻炼学生的自主计算能力，首先要明确规定并联合家长监督学生，使学生在学习环节和 训练环节杜绝计算辅助工具的帮助，先从根本上提高学生的运算能力。小学生受年龄阶段的 限制，往往都比较偏向“玩”，教师针对学生的这些学习心理，可以结合学生的兴趣爱好以及 教材内容来进行课堂活动的设计.使学生在参加游戏活动的过程中养成良好的计算能力，从 基础上降低学生的计算失误。[3]比如在进行《百以内的加减法》相关教学活动时，为了使 学生在平常的课堂学习中养成自主计算的能力，从根本上减少学生的计算失误，在课堂教学 中，我为学生设计了“计算小能手”的小组竞赛活动。在活动开始前，我按照学生的综合能力 对学生进行了数学竞赛小组的划分，并为学生设置了不同难度级别的计算题目，题目内容以 我在平常的学生训练和对考试过程中总结到一起的学生易错题目类型为主，解题正确的小组 获得相应积分，并设置一定的冠军奖励制度。通过这种活动可以有效激发学生兴趣，从基础 上减少学生的计算失误，帮助学生树立数学学习的自信心。2.通过信息技术手段降低计算失 误率。随着我国信息技术的不断发展，多媒体技术在小学数学科目的教学中也被广泛运用。 针对教师注重理论知识教学导致学生审题能力不足特点，教师可以结合多媒体信息技术对学 生展开针对性的指导。通过多元化的教学手段，引导学生养成良好的计算能力，消减学生的 抵触及畏难心理，以促进学生数学能力的发展。同时，发挥信息教学辅助教学的作用与优势， 实时掌握学生在学习过程中遇到的问题，从而通过直观的视听化教学提高学生的解题能力， 拓展学生的解题思路，促使学生学习数学知识的兴趣得到充分良好的激发。[4]例如在开展 《分数的加减法》这节课的教学活动时，为了使学生有良好的计算能力，在课堂上，我结合 多媒体教学平台为学生出具了很多易错性例题，然后引导学生自行对例题进行思考并写出答 案，比如“2/3+3/4+1/2= （）”这种涉及分母变更的难度性题目，这类题目是学生经常产生错 误的题目类型之一。然后让学生提交自己的答案，通过数据平台显示的正确率决定要不要重 复详细讲解这一类易错题型。这样不但能激起学生的学习热情，同时还能通过信息技术手段 提高学生的解题思路，降低学生计算失误率，促使教学效果得到充分有效的提升。3.通过错 题整理指引学生反思。小学时期，学生普遍喜好玩闹，这也使得其在数