《认识图形》评课稿(通用10篇) .pdfVIP

《认识图形》评课稿（通用10 篇） 《认识图形》评课稿（通用10 篇） 评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教 师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活 动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。下面是小编 整理的《认识图形》评课稿（通用 10 篇），欢迎阅览。 《认识图形》评课稿篇 1 《认识图形》一课从学生熟悉的立体图形中寻找平面图形，让学生感知“面”从“体” 来；接着让学生思考如何把“体”中的“面”“请”到纸上来，虽说怎样“请”的方式并 不重要，但过程让学生想象中建立图形的表象，让学生对图形的认识和理解变得丰富和深 刻。 建议 ： 1. 增加数学活动 ：找不同。（数学教学是数学活动的教学。） 请你找出一个与其它不同图形。第一组：圆、三角形、正方形、长方形。（ 目的是进 行曲边图形与直边图形的区分。）第二组：三角形、正方形、长方形。（ 目的是让学生初 步感知三角形与四边形的区别。） 2. 对“猜一猜”再整合 ，让学生知其然还知其所以然。 先出示一条线段，让学生判断图形可能是什么？不可能是什么？为什么不可能是圆？ （尝试让学生感知圆与其它图形的不同） 再出示直角，它可能是什么图形？为什么？（感知三角形、正方形、长方形的特征） 再出示两个直角，到底是正方形还是长方形？（如何区分正方形、长方形） 《认识图形》评课稿篇 2 《认识图形》是一年级下册中的一块内容。它是在学生学习了长方体、立方体、圆柱 体和球的基础上安排的一节课。它的编排意图是让学生通过学习感知到“面在体上，面由 体生”的思想。本堂课的重点是让学生通过观察、交流、比较等初步认识到长方形、正方 形、三角形、圆这几个平面图形的最表面的特征，使学生能准确分辨并说出每个平面图形 的名称，它的难点是认识长方形和正方形的异同点。崔老师在设计上以“感知——操作 ——巩固——应用”为主线，突出数学思想的渗透 ，注重数学方法的指导 ，关注学生的 认知需求 ，营造了“互动 、主动、灵动”的数学课堂。主要体现在以下方面 ： 一、 关注认知基础、轻松驾驭课堂 新课标指出 ：数学教学要充分关注学生的认知基础和认知需求。要以形象、直观、具 体、生动的材料为载体，帮助学生学习。本堂课老师在课的一开始就让学生说一说“带了 什么形状的玩具 ？”“这些玩具的形状有什么不同？”，这是复习，同时又是了解学生的 认知，更是为后续教学服务的。 二、 突出数学思考 ，提升数学素养。 数学课的教学归根结底是数学素养的培养。虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋 友，但老师在课中却十分重视数学思想的渗透和培养，表现在： （1 ）如何将面描到纸上？学生的思维被激活，出现了“印”、“描线”、“描点”、 “折”、“量”等多种方法； （2 ）在认识了平面图形的名称与基本特征后，提问：“上面的图形与下面的图形有 什么不同？”此处引导学生进行了“比较”、“归纳”。从而让学生主动地讲出了“平面 图形”和“立体图形”，使学生的认识由“口头”上升为“思想”上的认识。 三、有效设计问题，感受数学魅力 本堂课无论是课中的习题还是巩固练习 ，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求 ， 同时又将触角伸向周边的学科 ，实现数学学科和科学学科的有机整合。如在学生认识了基 本的平面图形以后。崔老师出示的各类安全标志 ，让学生说说它们的含义再讲：图形的名 称等。这是学科整合的良好体现。又如课尾的小环节 ，符合学生心理的需求 ，又紧扣教学 内容 ，能使学生在认识、掌握基础知识的基础上，获得一种成功的快乐和体验 ，实现情感、 态度和价值观的提升。 本堂课值得探讨的方面有： （1 ）在学生画出了各类不同的图形后，教师对作品作了展示 ，此时可否让学生将作 品分分类 ，这样一方面可以发展学生的观察、分析、思考的能力 ，同时又能渗透分类的思 想，进一步突破 “长方形、正方体（形）”异同点比较的这一难点。 （2 ）教师的语言技巧。如评价的有效性、提问指向的明确性等。在课中老师曾提问： “什么是长方形？什么是正方形？”等，学生的回答各异：如正的、方的、方方正正 的……此时，教师的评价如果能够有所侧重，有意识地将比较本质的词句再说一说，可能 会更助于学生认识图形，以及学习用科学的数学术语描述的意识。又如课的结尾处