幼儿说谎行为与教育.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 之后，活动主持者把25种处理方式翻译成几种语言文字，分送给参加活动的202名学生，请学生们评选出自己最喜欢的处理方式。结果，91%的学生选择了以色列的处理方式。 主持人说，绝大部分学生喜欢的方式，就是批评教育的最好方式。以色列的方式为什么受欢迎?因为它的批评教育带有游戏性质，学生不怕，不难堪。 可见，最受学生欢迎的教育，应该是在游戏之中的教育。[转摘自2004年第23期《读者》，原载2004年第9期《师道》。] 贾云.教育应当“无为”：对儿童教育现状的反思[D].:23－24 学生欢迎的处理方式 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 当幼儿因混淆想象与现实而出现“说谎”时，教育者不要训斥幼儿，而要引导幼儿重新认识自己的所作所为，知道自己所讲的事情哪些地方与现实不一样，当他讲述真实情况时，要对他们坦诚的态度给予赞同和肯定，让幼儿逐渐把现实与想象区分开来，并引导他们如何正确地表达自己的想象。 （一）帮助幼儿区分现实和想象 幼儿说谎时，总会显得比较紧张，怕被教育者识破而遭到训斥，但也总抱有一种侥幸心理。最初几次说谎，如果因没被识破而逃过了批评，这就相当于变相地鼓励他继续说谎，他们就会觉得教育者是“好骗的”、“可欺的”，他们就会暗自得意，胆子也就越来越大，谎话越说越多，越编越像；如果被及时识破，从而受到相应的批评，那幼儿也就不敢轻易再说谎了。 （二）要善于发现孩子的说谎行为 教育者根据幼儿的言行特点，会很容易就发现幼儿的说谎言行，但当发现孩子说谎时，不应在众人面前当众揭穿他，更不应该当众给予批评，而应选择适宜的时间和幼儿进行单独交流，尽量以幼儿的视角去看待问题，弄清幼儿说谎的原因，要尊重并保护幼儿的自尊心，并在此基础上采取相应的纠正方法。 当发现幼儿说谎后，要了解幼儿说谎的内在动机是什么，然后再进行有针对性的教育——幼儿的合理心理需要应该得到合理的关照：幼儿因自我保护而说谎，说明他们缺乏心理安全感，说明他们安全需要得到关照；幼儿因虚荣心而说谎，说明他们的尊重需要、成就需要、自我表现需要没有得到很好地满足，因此，在各种教育活动中应该给予幼儿这些心理需要以合理的充分的关照等等，当幼儿相关的心理需要得到了比较充分的满足后，幼儿就不会为此而去说谎。 （三）根据幼儿说谎的动机进行针对性的教育 在矫正幼儿说话心理与行为的过程中，还应该根据幼儿不同性格实施不同的教育。如有些幼儿的性格较为软弱、敏感、内向，什么心事都放在心里，教育者纠正其说谎行为时更应循循善诱、晓之以理、动之以情，那种“恨铁不成钢”、“急于求成”的方式往往是适得其反的，不过，这样的幼儿在接受了教育者的教导后，往往就会做得特别好，几乎不会再犯同样的错误了。而对那些活泼开朗、外向的幼儿来讲，教育者在与他们谈论说谎事件时固然不必像前面那类幼儿的教育者那样小心翼翼、如履薄冰，由于这些幼儿什么事情都不放在心里，大大咧咧，因而需要教育者时常叮咛，有利于他们彻底放弃说谎行为。 （四）因材施教 不管在幼儿园还是在家里，幼儿最喜欢听故事。《狼来了》、《手捧空花盆的孩子》、《诚实的列宁》等等优秀的文学作品，讲的都是为什么要做一个诚实的子，怎样做一个诚实的孩子，让我们的孩子多听这方面的故事，自己去体会故事的含义，在日常生活中以这些为榜样来约束自己，做一个诚实的孩子。 （五）借用文学作品帮助幼儿克服说谎的心理 在这样的家庭氛围中，幼儿不会一做错事就产生害怕、恐惧心理，而是将自己的困扰、忧虑、羞愧告诉教育者，因为他们信任教育者，确信教育者会陪伴他们、支持他们、给予他们解决问题的力量和智慧。 幼儿说谎的实质是恐惧心理支持下所采取的一种自卫策略，幼儿说谎的时候存在一种矛盾心理，想认错但又怕失去信任，缺乏勇气。此时，教育者应该以宽容的心态，给其爱的抚慰，抓住幼儿说谎时的矛盾心理，消除幼儿说谎的心理刺激动因，缓解幼儿犯错误后情绪的紧张和较大的心理压力，在这样宽松的环境里，幼儿就不用为犯错误后说实话而担心受罚去冒险说谎，这样，幼儿说谎现象自然会减少。 （六）创造一种民主、宽容、支持、体谅的心理环境 　　幼儿说谎，很大程度上与教育者的严厉要求有关。如果教育者的责备过多，要求过严，惩罚过严，幼儿就会为躲避批评甚至惩罚而说谎。因此，教育者要学会正确对待幼儿所犯的错误：幼儿所犯的一切错误都是可能得到原谅的，关键是要让幼儿从自己所犯的错误中获得成长的经验与勇气，而不是在幼儿犯错误后给予相应的处罚。 　　教育者正确引导和谅解幼儿的过失行为。教育者应引导幼儿正确应对生子的过失行为，