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STEM与创客实践研究 【摘要】随着科技的迅猛发展与经济的高速增长,传统教育模式所培养出来的学生已经不能满足现阶段的经济发展需求。在创新驱动的时代背景下,STEM创客教育已成为国内外教育领域的关注热点,目前我国中小学也开始探索STEM与创客教育的实践模式,。在当前教育与信息技术的融合下,创新教育得以更加开拓,使得更多的教育工作者开始关注创客教育与STEM教育。本文简要的把两者结合在一起,并探讨分析该模式下的英语教学，让学生的创新创造能力和STEM综合素养在学习过程中得到提升，同时将STEM教育理念融入到英语课程中以期促进英语教学的发展。 【关键词】STEM；创客；英语；教学实践 前言 2017年10月,教育部发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》,鼓励有条件的学校建设专用活动室或实践基地,如创客空间等。无论是STEM教育还是创客教育,除了课程设计外,还需要专门的实施环境,可见创设中小学创客空间十分必要。创客教育以培养学生的创新和创造能力为目的,通过解决学生面临的实际问题和参与实际项目来展示和应用所学知识，创客教育的实质就是素质教育,着重培养学生的创新能力和动手实践能力,通过实践教学需要学生具有创新意识,需要学生积极、主动地参与创客教育活动。而且学生的兴趣是学生参与创客教育的基础,可见学生对创客教育感兴趣的重要性。本文的分析与研究旨在探讨当前STEM与创客的教学实践，并提出简单的建议与策略，以促进我国的STEM与创客在英语学科中的融合与发展。 一、相关概念 （一）STEM 教育 STEM是指科学(science)、技术(technology)、工程(engineering)和数学(mathematics)的英文首字母的缩写,其中,科学在于认识世界、解释自然界的客观规律;技术和工程则是在尊重自然规律的基础上改造世界,实现与自然界的和谐共处,解决社会发展过程中遇到的难题;数学则作为技术与工程学科的基础工具。所以,STEM教育既是分科的,也是融合的。 （二）创客教育 随着机器人比赛、科技创新大赛等创客运动的展开,创客运动需要给创客提供资源、技术等支撑和指导,即需要教育传授这些知识,教育与创客运动相碰撞便产生了创客教育。创客教育专家委员在2016对创客教育的概念界定达成初步共识:创客教育是创客文化与教育的结合,小学创客教育主要是促使有兴趣的学生借助造物工具,通过体验、参加一些具有创新意义的小创造、小创意品的制作,并在完成过程中与他人合作,完成后将创造过程和成果与他人分享,以培养学生的创新精神，让学生体验做一名创客乐趣的素质教育。 二、 STEM 教育的产生背景及发展 创客教育的核心理念是美国教育专家杜威主张的做中学思想,提倡让学生在真实的情景中主动发现问题,对问题进行分析，所以创客又与创新联系起来。创客会热衷于展示个人创意,将各种想法变成现实。中国的创客教育大约在2011年才开始进行试验,创客教育不同于传统意义的书本教学,而是将知识融入实践中。创客教育这一做法不仅仅满足了学生的好奇心,也能够凸显学生的创造力。STEM教育源于美国，将四门学科的内容构成有机整体,发挥学生的创新精神,培养实践能力,以体现整合的价值。STEM教育以教育新形态的呈现,来培养具有全面科学素养和创新探究能力的人才，自1996年后,美国开始重点培养K-12阶段STEM教师队伍。2006年开始,因为不合理的STEM劳动力结构,国家将STEM教育从义务教育阶段提升到高等教育阶段,因此STEM教育迎来快速发展的阶段。通过创客运动的不断壮大与创客文化的不断传播,创客教育以教育创新现象的新姿态出现在教育界。使得这种全新的实践与创新教学加以贯彻,学生在课上课下也有大量的时间和空间进行交流协作、动手实践。我国部分中小学和高校已经开始探索创客教育,但部分的发展并不能掀起创客教育改革的浪潮,因此,需要我们为之大力鼓励,为广泛地推广创客教育做出自己的努力,以体现创客教育的价值。 三、STEM与创客实践教学策略 （一）创新STEM 课程 创客教育的最大意义在于培养学生的解决实际问题能力。创客教育重在创新,也就是如何将头脑中的思想化为实践。创客思维模式中,学生与学生、学生与教师之间是能够形成相互作用的关系。因此，STEM与创客的英语实践教学可通过建立创新小组教学，让学生共享资源,并且能够合作完成项目。在合作探究中学生能够碰撞出思维的火花,形成智慧结晶。在操作过程中,一部分学生能够通过丰富的知识来带动其他的人,形成比较好的学习效果。在创客教育模式中,教师把各项任务分成不同部分,让不同的学生去完成。这个过程中每个学生都独立的完成部分任务,那么课堂教学的主动性就回到了学生手里。英语学习的合作模式主要是教师分配任务,而学生的在自主的解决问题的时候也就形成了较好的学习能力，这就实现了不同学科知识的融合