历史教研组总结表.docVIP

历城三中__历史__组2013-2014学年第一学期总结暨 教研室视导写实报告 优点 存在问题 整改措施 备注 集体教研 年级组备课每周都有，有实效。 大组教研少 分年级后导致老师不在一起，要想调课听课非常不容易。希望领导重视这个问题，对于我们历史组来说，三个年级在一起可以互为补充，行动也好协调。 电子备课 及时，足量上传 备教学目标过大，不好操作。 继续学习历城区备课评价方案 课堂教学 能体现活动建构，具备四个环节。 作业 及时批改，有记录。 探究性作业进一步规范 研究探究性作业的布置 辅导 辅导有计划、有记录，有辅导材料。 个别辅导不足 在如今形式下如何保证能进行历史学科的个别辅导。 评价与反馈 评价环节有，反馈及时。 评价形式单一 研究多样化的评价方式 课题 兴趣点课题进行中 学科组建设 青年教师培养等 段同孟一位青年教师，积极教研，成绩优异。 要积极承担观摩课、公开课。 资源库建 三个年级组都建立了 学生学业成绩 目前不清楚 文字总结： 历城三中历史学科视导工作总结 本学期历史教研组认真学习活动建构教学论的有关知识，组内组织大家有重点的阅读了《活动建构—创新教育的教学革新》这本书。通过开学以来陶老师所组织的几次教研活动，逐步对活动建构教学论有了初步认识。在备课领域，基本按照“构建动场、自主学习、交流探讨、综合建模”四个程序来设计教案，力求让课堂教学体现“因学定教，生活重建、多维互动、活动建构、动态生成”的基本主张。现将本学期的工作汇报如下： 一、备课领域 本学期按照《历城区初中历史备课评价指导方案》进行备课 领域 主要工作 存在不足 备课标 与教材 本学期按照要求，能够列出课标，概述和课时要求两部分，以宋雪琳主备的七上18课为例。 课标要求1、知道三国时期是我国历史上的一段分裂时期。 2、了解三国鼎立形成的史实。（旧） 知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。（新） 概述部分根据课标的总体描述，自己分解开来。 教材分析：本课主题是三国鼎立，处于第四单元政权分立和民族融合的第一课。体现了这一时期政权分立的时代的特征。自秦统一全国到东汉，历经400余年的统一局面被打破，国家陷入分裂，而本课即是分裂的开始。 对教材的分析从课时主题凸显单元主题。 一开始对列出课标的理解仅限于课时目标，没有概述部分。对教材的分析理解成对课标的分析，如10 秦王扫六合 解读课标 了解应属于理解层次的内容。学生首先应知道秦的统一，顺应了历史潮流，秦始皇开创了一系列对后世影响深远的制度：封建专制主义中央集权制度、郡县制；统一文字、货币、度量衡；修长城凿灵渠。探讨统一国家建立的意义属于运用层次，学生应初步认识到统一国家的重要性。 成了分析课标的行为动词了，理解不到位。 备 学 情 在形式上已符合要求，如 1、学生对三国时期感兴趣，有些学生阅读过《三国演义》，知道其中的一些历史人物和战役。 2、学生通过自学，可以了解官渡之战和赤壁之战的简单过程，三国的名称和建立者。 3、学生需要教师提供史料帮助他们理解赤壁之战的影响，以便理解三国鼎立局面的形成。 目前还是不能做到每节课都详细的备出学情，分析过于泛泛，不能具体到当堂课。 备教学目标 能列出三维目标，以知识与能力为例 知识与能力：了解官渡之战和赤壁之战中的重要历史人物，和战役结果、影响。分析曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因，学生初步学习分析历史材料，归纳问题的能力。 注意了行为主体、行为动词、行为条件和行为程度的规范性，如上学生“了解”属于识记层次的要求。“分析”属于理解层次的要求。还有就是依据课标，不超出课标提过高的要求。 在分析三维目标时能力目标和过程与方法目标不易区分，在有些时候就混在一起了。我觉得能力是在过程和方法中培养的，在描述过程和方法时，顺势就带出了能力。这是目前的困惑，很多课的这部分分析不到位。 过程与方法：通过教师构建的问题，如分析赤壁之战曹操失败的原因，学生初步学会与教师、与同学共同对历史问题进行探究与讨论，力求在表达自己的见解时有理有据，初步掌握解释历史问题的方法。 这个分析不知是否是合格的。 备教学评价 注重目标教学和评价的一致性，关注学习结果，更关注学生学习过程中的发展和变化。此环节在教案纸上都有体现。目前的评价方式是以观察学生课堂提问的回答情况和纸笔测试为主。 评价的方式单一，而且不能保证每节课都有纸笔测试。 备教学方法与媒体 目前方法基本都是以问题探究为主。 媒体方面：我们基本上每节课都有多媒体课件，为学生提供丰富的史料。 在问题探究为主的教学方法下教师的讲授仍然多，学生活动少。 备教学过程 “构建动场、自主学习、交流探讨、综合建模”四个程序已经在电子备课中体现出来了，即环节已经齐全。