第三章护理学专业课程设置小菊课件.pptxVIP

大家好 1 护理教育导论 2 第三章 护理学专业 课程设置 成都医学院护理学院 3 第一节 课程的定义与发展 第二节 课程模式的类型与内容 第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用 第四节 课程的变化与革新 4 第一节 课程的定义与发展 一、课程的概念 (一)课程的定义() 克尔 课程是学校针对某些机构或个人进行的有计划地 指导学习的活动。 贝尔 课程是学生在校期间,通过各种活动而获得的有 社会价值的知识、技能和态度。 斯腾豪斯 课程是通过各种有效的实践活动，努力把教 5 育的基本原理、特色传授给学生。 广义的定义 指为了实现各级学校培养目标而规定的所有 教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的 总和。 狭义的定义 根据教学目的而划分的教育内容的各门科目。 6 (二)课程的研究范围 l 单一学科为研究对象 l 全部学科领域为研究对象 l 学习者所经历的全部经验 7 (三)课程在学校教育中的意义 . 课程作为学校育人的规划,是实现教育目的、 培养合格人才的重要保证 . 课程是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介” . 课程是教师和学生开展教学活动的基本依据 8 二、课程的类型及在护理教育中的应用 (一)课程类型 从认识的角度来分 学科课程；经验课程 从分科型或综合型来分 学科并列课程；核心课程 9 从层次结构来分 公共基础课程；专业基础课程；专业课程 从形式来分 必修课程；限选课程；选修课程 从规模大小来分 大、中、小、微型课程 10 从授课内容来分 理论型课程；实践型课程 从是否有明确的计划和目的分 显露(显形)课程；隐蔽(潜在)课程 11 目前普遍受到重视的种类型课程 n 学科课程(分科课程) n 活动课程 n 综合课程 n 核心课程 12 由各门学科组成的课程，强调知识的逻辑性和 系统性，各门学科之间是并列的。 学科：是为了教学的需要，把某一门科学的内 容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心 发展的阶段和某一学校教育应达到的水平。这种 依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系， 称为学科。 学科课程必须具有科学性、系统性和规律性 学 科 课 程 13 学科课程的缺陷 E分科过细，容易忽视学科间联系。 E强调知识体系，忽视学习者因素。 14 世纪末世纪初由欧洲和美国教育提出的， 代表人物是美国教育家杜威。 活动课程的理论 主张采用以“学习者”为中心的课程，基本 出发点是学习者兴趣和动机，围绕学习者的动 机进行教学。 活 动 课 程 15 活动课程教学法 围绕学习者动机解决他们当前的问题，扩 展和加深已有的兴趣，教科书只是参考教材。 活动课程的缺陷 不能提供系统的文化科学知识，缺乏系统性 和连贯性，并有很大的偶然性和随机性。 16 综 合 课 程 (广域课程) 合并相邻领域学科，以减少教学科目，把 几门学科的教材组织在一门综合的学科中， 形成的课程。 优点 减少分科过细的缺点，比较容易结合实际 生活，提高分析问题和解决问题的能力。 17 困难 教科书的编写；缺乏胜任教学的师资。 18 在广域课程的基础上，以比较重要的学科 或内容为核心，其他学科或内容围绕核心组 织起来的主体结构型课程。 按照社会的需要来决定课程 成绩考核：综合评定的方法，以评估各方面 的进展情况。 核 心 课 程 19 (二)课程类型在护理教育中的运用 . 以学科为基础的护理课程 20 . 综合性护理课程(三种方法进行综合) ()论证法 通过论证人体发育和衰老的过程，把从出 生到死亡的概念作为组织课程的基础。课程 始终以人为中心。 特点 强调把病人作为整体，进行身心两方面的护理。 21 ()操作法 特点 先让学生在医院观察，再决定他们需要的学 习技能，然后再让他们进行以专题为中心的学习。 22 ()以问题为中心的综合性课程 特点 课程结构是由学习者的需要和兴趣来决定的， 重点放在学习解决问题的过程。 23 综合护理课程的不足 n 缺乏内部连续性 n 课程设置顺序不能充分体现学生的成熟性、经 验背景、既往的学习经历、效果和难度等因素。 24 . 以能力为基础的护理课程 特点 每门课程所规定的知识、技能和态度，均应 是解决国内问题所必需的。全部课程的目的在于 发展高层次护士所必须的能力，以使之能处理与 本国卫生保健相关的护理问题。 25 第二节 课程模式的类型与内容 u 系统模式 u 行为目标模式 u 过程模式 u 文化分析模式 26 一、系统模式 (一)一般系统理论概述 是指一个系统是由许多相互关联又相 互作用的部分组成的一个整体，每个部分 都具有各自独特的功能，每个系统本身还 有一个整体功能，并且几个系统还可以联 合成一个更大的系统。 27 开放系统：通过与环境的持续相互作用，以及和次 系统之间的相互作用来改变自己以达到其目标