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徽文学 ANHUIWENXUE 教 育 国内关于读后续写的研究综述 视 野 蔡露 宋建清 南通大学外国语学院 要：第二语言习得专家王初明教授于2012 年率先提出读后续写是提高外语学习效率的又一 效方法。读 后续写是语言模仿与创造性的 机结合，是语言理解与产出交互协同、相互促进的结果。近年来，我国陆续出 现了 关读后续写的实证研究，尽管其促学效果等方面仍 待更多的实证研究进行检验，但读后续写体现的 以“续”促学的思想是我国学者对外语教学研究的新贡献，体现了我国当代外语教学研究的创新性。 关键词 读后续写 外语教学 输出驱动 互动协同 一、引言 者理解所“读”内容，并在“写”的过程中进一步加深对 —— 所“读”内容的理解，是“输出驱动—— ” 自从《读后续写—提高外语学习效率的一种有 —输入促成假设 效方法》（王初明， ） 表以来，国内外语教学研究 在实 外语教学中可具体操作的最有效方法之一。 20 12 领域开始关注旨在提高语言运用能力的又一方法“读 （二）迁移理论 后续写”。读后续写是一种结合阅读理解进行写作训 在心理学中，所谓“迁移”，简言之就是指一种学 练的方法。王初明教授（ ）指出，在我国直接用外 习对另一种学习的影响（王新知， ）；在二语习得 2005 1997 语交流的条件相对欠缺，而“以写促学”可以扬长避 研究中，迁移可分为母语对二语习得的正迁移和负迁 短，适应国情。在写长法（王初明， ）的基础上，读 移。与读后续写有关的迁移理论是新的学习建立在原 2005 后续写不仅也激 了学习者的想象力、创造力，还给 有学习的基础之上，因为读后续写要求学习者根据所 学习者密切相关的语篇情境进行模仿，从而达到以读 读的二语材料，用二语进行续写，“写”的内容、主题、 促写、以写促读的外语学习效果。目前国内该领域研 感想等皆由“读”而来，“写”的方法、风格等皆与“读” 究已取得一定的成果，但大多还处于理论探讨阶段， 相关，因此读后续写是一种“读”与“写”的相互迁移。 本文拟通过对知网 余篇期刊论文的整理归纳，运 同时这一过程给学习者提供了二语习得的语境和模 80 用内容分析法，总结该研究对外语教学研究者的启示 仿条件，有效地抑制了母语对二语写作的负迁移。 及其 展前景。 （三）互动协同理论 二、读后续写研究的理论基础 心理语言学的互动协同理论认为， 生在一个层 （一）语言“输入假说”与“输出假说” 次的协同会引 其他层次的协同，语言结构的协同能 美国著名学者 （ ）的“输入假说”指出 够引 情境模式的协同，反之亦然（ Krashen 1989 Pickering Gar原 学习者需 的是“可理解性输入”，即学习者的输入应