反思性教学的实践研究专题研究课件.pptxVIP

反思性教学的实践研究 宁强县北关小学 代玉霞 1 何为教学反思？ • 教学反思是一种有益的思维活动和再学习活 动；教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教 材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学 生学习新方式。每一位教师的成长都离不开不断 的教学反思。教学反思就是研究自己如何教，自 己如何学，别人如何教，别人如何学，如何在教 中学，在学中教。教学反思是教师以自己的教学 活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策 以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程， 是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能 力发展的途径。反思的一个重要任务是对教学进 行反思，开展反思性教学。，教师在思考、质疑 或评价自己教学的有效性，而且运用反思的结果 矫正其不良的教学行为，并在今后的教学实践中 加以运用。 2 • 所谓反思性教学就是教学主体借助行 动研究不断探究与解决自身和教学目 的以及教学工具等方面的问题，将“学 会教学”和“学会学习”结合起来，努力 提升教学实践合理性，使自己成为学 者型教师的过程，反思性教学过程也 是教师反思过程。具体说： 一、反思性教学的内涵 3 第一，反思性教学以探究和解决教学 问题为基本点，具有较强的创造性。 . 作为实践活动，反思性教学的反思不 是经验性教师教学后简单回想一下自 己的教学情况的反思，而是一种可重 复实验的操作反思，这使得参与反思 性教学的教师获得了创造性思考直至 创造性解决问题的机会。 4 . 一方面，教学中教师之所以要反思，主要 是为了改进教学，这实质上是向更合理的 教学实践努力。另一方面，教师通过反思 可以发现新问题，进一步激发教师的责任 心。使教师在不断改进教学的过程中，把 自己的教学实践提升到新的高度。这与操 作性教学形成鲜明对照。所谓操作性教学， 是教师凭自己有限的经验进行的简单重复 的教学实践。 第二，反思性教学以追求教学实践 合理性为动力。 5 • 学会学习早已为人们熟悉，不仅有技术的 意义，而且有人格意义； 学会教学虽是新 概念，但其含义与学会学习有类似之处， 即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过 程，不仅学习教学的技术，还要学习教学 伦理与道德知识，善于把自己的主体性与 主体间性融合起来。反思性教学既要求教 师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要 求教师“学会教学”，自身获得进一步发展， 直至成为学者型教师。 第三，反思性教学强调两个“学会”， 是全面发展教师的过程。 6 • 一般来说，缺乏道德感的教师，除非因教学上的 失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教 学行为。在反思性教学理论家看来，对于大多数 有合格师资的学校来说，要提高教学质量，增强 教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能 与能力更为重要。而倡导反思，是增强教师责任 感的有效途径之一。 • (二) 反思性教学的意义 • 第一，反思有助于强化教师自主发展的意愿 • 首先，在注重师德师风培训，树立崇高职业意 识的今天，反思应该成为师德的一个具体体现。 只有具备崇高职业道德的教师，才会从促进自身 教育教学实践水平和能力的角度，不断反思自身 的教育观念、教育行为和整个教育情境中存在的 问题 第四，反思性教学以增强教师的“道 德感”为突破口。 7 . 教师只有从内心认识到反思的重要 性及其对自身专业发展的重要意义， 才会自己做自己的监督者，才能在 专业化的过程中提升自我，丰富自 我。反思是一种对于自身的超越。 倡导教师反思本身，就是一种加强 教师自主发展意识的建设过程。 二、反思的本质是一种主体自主发 起、进行的意识活动。 8 三、教师是职业倦怠的高发人群。 . 教师职业倦怠是教师在长期压力体验 下所产生的情绪、态度和行为的衰竭 状态。一旦产生职业倦怠，教师的使 命感就降低了。教师的反思可以帮助 教师确立人生追求的价值、目标。这 种高度的自觉性使得教师可以心甘情 愿地做出更多的牺牲和奉献。因为这 种奉献所得到的是心灵上、精神上的 巨大满足。 9 实践的合理性 研究表明，反思可以克服教师的教 育惯习。 • 教育惯习是教育者在教育过程中常常出现的下意识行 为，它是一种教师认为想当然可以采用的教育方法的定 式性行为，是一种教师习以为常的教育观念、方法和行 为的延续，是教师在很多场合会不自觉运用的教育行为 习惯。而反思正是克服教师教育惯习的一种有效形式与 策略。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深 入的反思，他的专业成长将受到极大的限制。教师通过 对自己教育教学中的问题进行反省、思考、探索，并做 出理性的选择、判断和整理，通过实践与理论的契合， 通过与教育目标的对比，努力追求其实践的合理性，可 以使教师