《小苏打和白醋的变化》说课稿.docxVIP

《小苏打和白醋的变化》实验课 说 课 设 计 尊敬的各位评委、老师么:大家好! 我是来自吴堡县第三完全小学的老师 李建飞 我今天的说课内容是《小苏打和白醋的变化》。接下来我将从以下几个方面来进行我今天的说课。 一、说教材 【教材分析】 教材内容：本课是教科版六年级下册科学第二单元第四课时的内容，是“化学变化伴随的现象”系列研究课中的第二课，是物质变化之化学变化探究的深入， 了解小苏打和白醋各自的特点以及两者混合之后的变化。 作用及地位：帮助学生建立科学概念，小苏打和白醋混合之后会产生一种使火焰熄灭的气体，并初步了解二氧化碳气体。 整堂课分为三部分： 【实验内容】 1、 观察描述小苏打和白醋的物理性质。 2、 观察小苏打和白醋混合后的变化现象。 3、 小苏打和白醋混合后产生气体的探究。 【实验目标】 鉴于以上的教材分析和我校学生认知水平，我制定了以下实验教学目标： 科学概念:1、小苏打和白醋会发生化学反应，产生新物质。 2、二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。 过程与方法：通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。 情感态度价值观：懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。 【教学重难点分析】 根据教学目标我将本节的的重难点设置为： 实验重点：①小苏打和白醋混合后现象的描述 ②产生气体的性质探究。 实验难点：对实验现象的全面观察和推理验证。二、说学生学情 1、知识储备 六年级的学生，在前面的学习过程中，两者物质混合会产生变化的观点已经涉及，具备一定的迁移能力。这是其认知上的储备，为今天的探究成功奠定了知识的基础。 2、学生基本情况 虽然经过 3 年半的科学学习，但没有一个学期是系统的学习，其科学探究的意识还不成熟。实验操作等还不够规范，有待后阶段进一步改进。 三、说实验教学方法： 结合学情分析我制定了以下教法学法： 教法：演示——分组实验——讲授 学法：自主合作——观察——探究四、说实验教学过程： 结合本课实验目标和重难点，我将教学过程设置了六个环节: （一） 创设情境，问题引入 在课堂开始之前，先为同学们创设情景。 1、放飞氢气球，问：气球为什么飞上天空了？ 2、冬季，农民伯伯把蔬菜水果等农产品密封地窖中。当需要时，即使是白天，也要先将一支点燃的蜡烛吊入地窖，观察能否正常燃烧，你知道为什么吗？ 两个问题的提出为今天的课题研究做好铺垫。 (二)观察小苏打和白醋的特点 1、分别观察两种物品，不能将它们混合 2、运用各种感觉器官观察（看、闻） 3、边观察边记录在表格一中 物质颜色气味状态 物质 颜色 气味 状态 小苏打 白醋 （三）分组实验，观察两者混合变化 猜测探讨——确定实验方案——做实验验证——汇报交流 以完整的观察探究实验形式展开，鼓励学生猜测混合后的变化，再观察，记录，最后汇报交流。整个实验过程用开放式教学，给予学生充分的时间和自由度。 1、实验过程中完善了实验材料——将玻璃杯换成广口瓶，实验室的玻璃片小，盖不住玻璃杯，选用广口瓶大小合适，与玻璃片配套。 2、将小苏打和白醋的量增加，但 1:3 比例基本不变。这样做现象会更明显， 为后面气体检验效果做好铺垫。 （四）验证产生的气体 1、将燃烧的细木条伸进玻璃瓶中，观察能否燃烧？（证明这种气体不能够燃烧） 2、把玻璃杯中的气体倒在点燃的蜡烛火焰上，观察是否熄灭？（证明这种气体比空气重） 此时出示常见气体属性表，发现不能燃烧、比空气重的气体不止一种，由 此引出气体的鉴定光凭两方面是不够的，需要更多的证据。阅读教材中写明的 “科学家经过大量的研究”证明这种气体是二氧化碳。引导学生以科学研究的 态度来看待我们的实验。 （五）课外延伸 举例:碳酸饮料—灭火器—人工降雨—人呼出二氧化碳气体(图片展示) 延伸内容是为了和本实验结合，让学生怀着“科学源于生活，应用与生活， 加强科学与生活实际的联系能力。” （六）课堂小结 小苏打和白醋的特点： 小苏打：白色、粉末状晶体、无味白 醋：无色、液体、酸味 小苏打和白醋混合后的现象： 观察发现，反应剧烈产生大量气泡；用手触摸杯壁，感觉比原来凉 。 小苏打和白醋会发生化学反应，产生一种新的物质——二氧化碳。 二氧化碳是一种具有特殊性质的气体。（无色无味，比空气重，不支持燃 烧） （通过课堂小结可以帮助学生梳理课堂知识，全面回顾，巩固掌握） 五、说反思与评价 1、回放本节课各个环节，我特别关注当课堂出现新的科学问题时，不是把答案抛给学生，而是引导学生积极猜想、动手实践、观察分析，关注学生的学习过程，培养学生在动手实践中的科学兴趣，鼓励更多的学生参与到教学过程，提高学生的科学素养。 2、在实验过程中，学生以小组合作的形式积极参与，但在实验过程中，学生小组合作的习惯不到位，存在一定的问题。 3、教材中，是取生活中的一