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2023年论语文教师的主体作用范文 “学生是学习的主体”，但是，在教学过程中，学生也 是永远的“主体”吗？不能将“学生主体”与一定意义上的 “教师主体”对立起来。教师是学习者，教师是研究者，教 师是发展者。教师与学生都能成为教学过程中的主体，没有 绝对意义上的高低强弱之分，师生关系是一种平等、理解、 双向的人与人之间的关系。然而，当今我们的一些语文教师 究竟怎样了呢？ 一、自我放逐的语文教师 在确立学生主体观的教学改革中，一些语文教师处于进 退两难的境地，他们彷徨犹豫，踌躇不前。更为甚者，或许 是出于各方的压力，或许是因了对“新课标”的片面理解， 或许是因了别的原因，我们的一些语文教师已经主动放弃了 讲台，进入自我放逐的境界。归纳起来，大致有以下几种情 况。 放纵学生进行盲目的讨论现今，“新课标”中的一些关 键词，如“合作探究” “个性化阅读”等已成为部分教师的 口头禅，笔者听了多节语文课后发现一个较为普遍的“共 性，，：一些教师一味追求语文课堂的热闹，一味追求学生的 行为参与，几乎每节课都组织学生进行课堂讨论。岂不知有 些问题不适合讨论，需要独立思考；有些问题很浅显，根本 无需讨论。例如教授郁达夫《江南的冬景》，有教师一开始 就组织学生讨论文中描绘了哪几幅冬景图；其实这个问题更 适合学生朗读课文后自我归纳，如一开始就讨论定会影响学 生熟悉、感受文本的程度。我们认为，只有当学生无法独自 完成任务需要团队合作时，才有必要组织探讨。所以说，教 师应该发挥主体作用，挖掘出文本的闪光点，设计好有深度 的论题，更要把握住学生的智慧火花，适当地组织学生进行 讨论。 针对学生的见解，教师一味褒扬在当今的教学现状中， 还存在一种极端现象，凡是学生的见解，教师一味说“好。 美其名曰“尊重学生，给学生话语权，鼓励学生创新”。但 学生毕竟是不成熟的个体，对事物的认识能力也有其局限 性；如果教师像旁观者，一味“鼓掌逢迎”，那就会导致学 生对事物产生错误的认识，或者无法深入地认识事物。如教 学《祝福》时探讨谁是杀害祥林嫂的凶手，有学生说是鲁四 老爷，有学生说是柳妈，有学生说是“我”……答案是丰富 多彩的，公说公有理，婆说婆有理。如果此时教师不加以点 拨、归纳、总结、提升，只是一味认可；那么，学生就无法 对小说揭露封建礼教罪恶这一主旨有正确的把握。 完全由学生说了算，教学目标旁逸在当今的教学现状 中，为了突出学生的主体地位，有些语文教师把课堂完全让 给学生，完全由学生说了算。曾接触过一位资深语文教师， 他对文本非常熟悉，钻研也非常深刻。他进课堂只带一本语 文书，他进课堂的第一句话就是“同学们，你们看看，今天 我们来上哪一篇课文呢?你们说哪篇我就上哪篇”。这种做法 固然显示出教师深厚的功底，对学生有一定的吸引力，但教 材的安排都有其内在联系，教学也必须有循序渐进的过程， 任意地处置恰恰打破了这种联系，颇不可取。更有甚者，教 师采用何种形式上课也由学生说了算，把主动权彻底交给学 生。显然，这种做法使得教学目标泛化，教学内容旁逸，对 学生极端不利。 二、对主体与主导的认识 我们认为，“正在教语文的人”和“并不在教语文却能 够指挥教语文的人的人”对教学“主体”的理解失误，是造 成以上现象的根本原因。所以，有必要对“主体”的内涵作 一些深入的探讨。 主体与教学主体辩证唯物主义认为，“主体指认识者， 客体指同主体相对立的客观世界，是主体认识和活动的对 象”；“客体是不依赖于主体而存在的，但是同客体相对的主 体，并不是消极地适应客观世界，而是通过实践活动能动地 认识和改造客观世界”。显然，教学主体是指在教学活动中 处于主要地位，在“教”或“学”的过程中具有认识能力、 实践能力、改造能力和评价能力的人。主体性就是人作为活 动主体所具有的本质特性，也就是人在自觉活动中的主观 性。我们可以将主体性细化为三点：自主性、能动性、创造 性。“自主性”即在教学过程中，教与学双方应该对自己的 教和学具有一定的自主能力，有自己的计划目标，有自己的 教学方法和学习方法，有自己的评价体系等；“能动性”指 在教学过程中教师和学生不是被动地教或学，而是充分发挥 自己的主观能动性，积极地去认知，实践和评价；“创造性” 指教学主体对教学对象不是机械地传授或照搬照抄，而是面 对不同的客体进行创造活动。 “主导”说的尴尬处境随着“新课标”的深入人心，学 生在教学过程中的主体地位也得到了普遍的认可，但教师处 于何种地位则是众说纷纭。较为统一的说法是“主导”，既 承认学生的主体地位，也认可教师在教学过程中的重要作 用。这种观点认为，教师类似导演，制订好目标计划，安排 好教学中的每个环节，设计好学生参与的每个活动，对学生 的积极活动做好反馈评价工作。这种观点固然较好地承认了 教师在教学中不可替代的地位，但我