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设计的基本原则 设计的基本原则 第三届普通高中通用技术课程实验工作研讨会专集一、教学目标： 、知识目标： A、理解设计的一般原则； B、理解设计的一般原则之间存在相互关联、相互制约的关系； 、能力目标： 初步学会用设计的一般原则来评价某个产品。能对有关的典型设计案例和产品进行设计的一般原则分析，培养学生的设计评价能力。 、态度和情感： 培养学生认真的、严谨的、有计划的设计精神、负责的情操和周密思考的品质。让学生认识到设计的一般原则之间互相关联、互相制约、互相影响的关系，设计要有可持续发展的观点。 、重点和难点： ①知道设计的基本原则 ②会用设计的一般原则来评价某个产品。二、教材分析 1、主要内容： 本节教材运用多个事例依次引出设计的八个设计的基本原则，几乎在每一条原则上都安排了“思考和讨论”活动，帮助理解和总结这八条原则。教学过程中应结合学生对技术规范陌生的情况，充分利用教材上的“调查活动”。此外，在介绍科学性原则、安全性原则、可持续性发展原则时，还安排了“试一试”栏目，授课过程中最好让学生亲身体验这些原则的应用，这对学生的进一步认识起到重要作用，更能加深学生对基本原则的理解。 2、重点、难点 、重点是理解设计的八条基本原则 、 难点是对这八条原则的应用，即如何在分析案例时权衡基本原则之间的关系。三、教学建议 1、学情分析 学生通过前面几节的学习已经掌握了什么是设计和设计的基本特点，这一节中的科学性原则、实用性原则、创新性原则、安全性原则、经济性原则、美观性原则比较容易理解，但是对于可持续性原则和技术规范性原则很陌生，不知道什么是技术规范，技术规范有什么好处，所以学生理解有一定的困难。学生对于这些定义性的东西比较容易死记硬背而忽略了理解，所以在授课过程中应该着重“理解”，减轻学生的负担，同样也能加深学生的理解能力和分析问题的能力。 2、教学方法 讨论总结法、 案例分析法、激智法、观察法、实习与试验法、讲解与实践相结合法等 3、教学流程 四、教学策略 在本节的教学中，老师将采用“主导—主体”的设计模式，引导学生进行自主探究、知 识建构和能力拓展。总体教学流程为：“情境导入——合作探究——自主发现——能力展现 ——总结提升”。本节安排1课时。 1、本节课主要以电视机和手机为例，充分利用利用多媒体课件和大屏幕投影辅以典型案 例作为补充、拓展和深化，引导学生自主探究设计的一般原则。教师进行归纳、提炼和总结。 2、作业设置（也作为一次小测验，并计入学期考试总分）让学生根据设计的一般原则进行设计学校办公楼前广场（6人或10人一小组即上交一份答卷，发挥团队精神进行设计实践），形成知识的迁移和能力的拓展。 五、教学资源准备 、通过上网查找一些现实生活中能说明设计基本原则的实物图片或录像资料。 、几种技术产品的技术标准 、几种标准件的实物六、教学过程 [复习导入]： 要设计一个好的产品，除了要经历前面学习的科学的和你的设计过程外，还应该遵循一些基本的设计原则。也就是在长期的设计实践中，人们形成的对设计的共性要求。设计必须具备创新、实用、经济、美观、道德、技术规范、可持续发展等设计的一般原则。这些原则既是设计的基本原则，又是评价设计作品的基本标准。这些原则之间往往互相关联、互相制约、互相渗透、互相影响，并体现在设计过程的各个环节之中。这一节课我们就来共同学习设计所遵循的基本原则。 1 、 科 学 性 原 则 首先，请看下面的填空题：（幻灯片放映） ①设计电动机、发电机遵循了（电磁感应）的科学原理。 ②照相机的镜头加增透膜遵循了（光的反射和折射）的科学原理。 ③汽车制造成流线型遵循了（减小阻力）的科学原理。 ④设计电冰箱遵循了（ 汽化吸热、蒸发制冷 ）的科学原理。 ⑤设计 ⑥那么设计永动机又需要遵循什么科学原理呢？（能量的守恒和转化定律） ⑧设计手机遵循了（ 无线电 ）的科学原理。 不遵循科学规律的设计终将失败，比如永动机（第一类用动机和第二类永动机）都是不可能被设计出来的，因为它们都违背了我们的科学定律和定理。（设计要遵循自然界的科学规律）所以我们在设计时，首先应遵循科学性原则。 2、实用性原则、美观性原则 问题：（1）、以前的靠按钮或旋钮来实现开关或调台的的传统电视机为什么会逐渐被淘汰，出现了现在比较高级的遥控电视机？ （2）、以前的手机体积比较大，重量也比较大，而且功能也比较单一，现在的手机体积、质量小，而且功能也月来越来越多，用处也越来越大。为什么会出现这种状况？ 答：（1）、以前的电视机操作比较麻烦，接受效果不是很好，实用性比较差。现在带遥控的电视机操作方便，实用性更强了。 （2）、手机变得越来越小巧玲珑了比起那些砖头手机，这些后来生产的手机携带更加方便了，听音乐看电影功能更加全面了，色彩丰富造型别致手机变得更加漂亮了。 总之电视机和手