PCMC教学模式结合案例分析法在临床护理带教中的应用分析 .pdfVIP

PCMC 教学模式结合案例分析法在临床护理带教中的应用分 析 谢圆;范东英;潘蓉 【摘要】 目的 探讨问题导向临床医学教学模式(PCMC 教学模式)结合案例分析法 在临床护理带教中的应用价值.方法 选取在我院轮转的护生 72 名作为研究对象,根 据实习时间的先后分为对照组与联合组,对照组护生实施常规培训,联合组护生采用 PCMC 教学模式结合案例分析法培训,比较两组护生理论及技能考核成绩、患者对 护生的评价及护生对护理带教方法的评价情况.结果 联合组护生理论成绩及操作考 核成绩均优于对照组(P ＜0.01);患者对联合组护生评价的优良率高于对照组(P ＜ 0.01);联合组护生对带教培训方法的认可度高于对照组(P ＜0.05 或 0.01).结论 采用 PCMC 教学模式联合案例分析法进行临床护理带教,教学效果显著,能更有效地提高 护生的临床综合处理能力,值得推广. 【期刊名称】《内科》 【年(卷),期】2016(011)005 【总页数】3 页(P787-789) 【关键词】PCMC 教学;案例分析法;护理带教 【作者】谢圆;范东英;潘蓉 【作者单位】甘肃省中医院,兰州市 730050;甘肃省中医院,兰州市 730050;甘肃省 中医院,兰州市 730050 【正文语种】中 文 【中图分类】G644 ·教学·管理·调查分析· 问题导向临床医学教学模式(PCMC 教学模式)是临床医学常用的启发式教学模式， 主要以临床典型病例为教学基础，结合案例以问题为导向进行教学的模式 [1]。案 例分析法(CBT)主要通过选取典型案例，将理论概念与案例相结合进行教学的方法， 目前已被广泛应用于护理带教中，该教学方法可以帮助护生将相关知识与临床实践 相结合，在短时间内使专业护生转型，尽快适应临床护理工作[2]。笔者将 PCMC 教学模式与案例分析法联合运用于临床护理带教中，并对其应用效果进行了分析， 现将结果报告如下。 1.1 一般资料 选取 2015 年 1 ～12 月在我院轮转实习的护生 72 名作为研究对象， 根据实习时间的先后，将 1 ～6 月实习的护生作为对照组，7 ～12 月实习的护生作 为联合组，每组护生 36 名，均为女性。对照组护生年龄 22 ～25 岁 ，平均 (23.4±1.3)岁 ，其中大专学历 14 人 ，本科学历 22 人；联合组护生年龄 21 ～24 岁 ，平均(22.9 ±1.4)岁 ，其中大专学历 16 人 ，本科学历 20 人。两组护生年龄、 学历比较差异无统计学意义(P0.05) ，具有可比性。 1.2 方法 两组护生的临床护理带教老师均具有 5 年以上的工作经历 ，本科或以上 学历 ，护师以上职称 ，均通过案例分析法及 PCMC 教学模式的培训 ，考核成绩优 异。 1.2.1 对照组 对照组护生采用常规培训方法，以带教老师为主体 ，采取跟班式指导， 由带教老师对理论知识进行讲解 ，并进行操作演练 ，护生观看后 自行进行操作 ；发 现问题，由带教老师指出并纠正 ，实习结束后由带教老师对护生的实习情况进行评 价。 1.2.2 联合组 每个护生各科室轮转时间约 2 个月，根据 《轮转护士培训手册》 [3] 制定的培训计划进行培训 ，护生进入临床实习前 1 星期将培训内容、培训计划、 培训相关要求、注意事项、科室简介、岗位职责及规章制度通过邮箱或打印成册分 发给护生，让护生对即将学习的知识有一定的了解，为临床护理带教学习做好准备。 1.2.2.1 选取科室经典案例作为多媒体课件的内容，并在课件中设置患者病情发展 动态图，为护生评估、观察、分析、探讨及总结病情提供参考，将护理的注意事项 及相关操作进行条理性归纳，以方便护生学习，对重点问题进行详细讲解。教学过 程中让护生发表各自的意见，对有争论的问题进行共同探讨，由带教老师进行最后 总结。 1.2.2.2 将进科室实习的护生分为 6 组 ，每组由 6 名护生组成，并推选 1 名小组长。 护生进入科室后由带教老师向其介绍科室情况 ，并对科室的疾病特点进行详细讲解。 每个小组选择 2 例典型的病例并跟进患者的治疗情况 ，根据病例的病情提出相应 的问题，确保所提出的问题具有探讨价值 ，并根据病例病情列举相应的护理步骤。 在实习过程中，带教老师引导护生学习，查阅护理资料分析解答先前提出的护理问 题，老师对不足之处进行补充完善。 1.2.2.3 带教老师指导护生如何进行床旁护理，如询问病史 ，观察病情，提出相应 的护理措施等 ，向护生示范相关的护理操作，对护理难