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Word 小数的评课稿 小数的加减法评课稿 今日听了李老师执教的《小数的加减法》这堂课，《小数的加减 法》是人教版四下的内容，同学在学习这部分内容之前曾在三下学习 过小数的初步熟悉及简洁的一位小数加减法，四下学习这一内容之前 学习了小数意义和小数的基本性质。在此基础上，同学学习小数加减 法是比较轻松的。李老师在本课的教学中立足于促进同学的进展，紧 密联系生活实际创设情境，让同学通过自己探究、合作沟通获得小数 加减法的笔算方法。因此在教学上表达以下三个特点： 第一，紧密联系生活，创设问题情境。老师借助同学喜闻乐见 的体育运动盛会奥运会设置情境，充分调动同学的主动心情与爱好。 让同学提出2023年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛中的问题， 激发同学学习小数加减法的爱好。顺理成章地引入小数加减法，使同 学以最正确状态进入解决问题的活动，主动探究小数加减法的笔算方 法。在稳固练习环节表达数学来源于生活，服务于生活的基本理念。 在这样的背景下学习，同学更能体会出学习小数加减法计算的意义， 感受数学的价值。 其次，老师大胆放手，同学自主探究。由于同学已有整数加减 法计算的基础，教学中充分利用这一学问阅历促使同学依据已有阅历 去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探究中感悟小数加减法 的计算方法。同时，通过师生、生生间的沟通活动将初步的感悟上升 到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时 第 1 页 Word 小数点对齐的道理。 第三，重视同学发觉问题，提出问题力量的培育。培育同学解 决问题力量的前提是，使同学渐渐形成不断发觉问题，提出问题的良 好习惯。教学时充分利用2023年雅典奥运会跳水竞赛情境，为同学 供应各种素材和发觉问题、提出问题的空间。 第四、有一个想法：是否在本节课中加入其次个加数或减数比 第一个数位少的，或者是整十数加减小数，这样是不是会更全面一点。 小数的加减法评课稿 分数和小数的互化评课稿 分数和小数的互化评课稿 袁老师这节课有两个学问点，一个是分数化成小数；一个是小 数化成分数。这两部分各有各的难点和易错点。袁老师上的这节课充 分表达了自主、高效的特色。在预习的基础上，让同学通过小组合作、 自主探究、沟通汇报、说练结合等不同形式，充分调动同学的学习主 动性，每个同学都主动参加学习过程，高效率的完成这节课的学习任 务。整节课老师上的轻松，同学学得也轻松。 其中有一个片段与大家共享： 师：小组之间沟通过了预习状况，知道我们今日要学习的.内容 是什么？ 生回答后。师板书课题 《分数和小数的互化》 出示例题：把下面的分数化成小数。 第 2 页 Word 0．7 0．18 0．005 读题后练习。指名上台板演。 0．7 7/10 0．18 18/100 0．005 5/1000 生：我发觉一位小数化成的分数的分母是10，两位小数化成的 分数的分母是100，三位小数化成的分数的分母是1000。 师：有不同看法吗？ 生：我还可以这样表示0．18 9/50 0．005 1/200我把它化成 了最简分数 师：把一个小数化成一个分数要不要化简成最简分数？ 同学也不知道究竟该不该化成最简分数。 师：请打开课本读书上的一段话。 同学读过书上的提示后明白一般把一个小数化成一个分数时， 没有特殊要求，就化成最简分数。 在这个过程中，没有老师的讲解。只是同学探究、商量从而获 得学问。也发觉这样一个问题：同学的预习效果是不一样的。有的同 学通过预习能读懂课本的内容，并依据同学之间的沟通，逐步理解新 知。但有的同学读不懂或不理解课本内容，对新知一知半解。正是这 样的同学需要老师的点播。所以，老师适时的提出问题，让同学在沟 通中感受，在争辩中加深理解新知。