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品德课堂有效教学的几点策略 虾歭中心小学 曹小玲 品德与社会课程是以儿童的社会生活为基础的，它遵循了儿童生活的逻辑， 引导儿童在生活中发展，在发展中生活。教师要想较好地体现新课程的这一理念， 就必须联系学生的生活实际，广泛挖掘课程资源，寓教于乐，才能全面整体地实现课程目标，才能使学生在原有生活经验的基础上得到提升。怎样切实提高品德课堂教学的有效性呢？本人从以下三方面简单谈谈自己的想法。 一、有效课堂教学的准备策略——备课阶段 制定教学目标，设置教学手段，选择教学方法的时候，一定立足学生的角度思考。从学生的实际出发去设计教学活动。 1、科学解读教材 “教材与其他读物之不同在于它要通过教学而实现学生的自我建构，达到使 学生发展的目的，教学赋予教材以生命。”尽管品德教材力求设置生活化的学习主题，在内容上也考虑不同地区的生活特点和学生个性化的学习需要，但在教学实践中难免存在与学生真实生活不符之处。因此，教师在解读教材时，应更多考虑学生的立场，并据此对教学内容进行整合与重组，把课程与学生的生活世界、经验世界和情感世界有机的融合起来，使教材焕发新的生命力，夯实有效教学的基础。 2、创设良好的教学情境 品德教育需要借助情感的催化才能完成，而人的情感总是在一定的情境下产生出来的，良好的情境可以激发学生奋发向上，提高学生学习的积极性和主动性， 从而优化课堂教学，提高课堂教学效果，实现教学目标。 因此在备课时，教师要充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。在情境的创设上，应从学生的现实生活出发，选取学生熟悉的生活情境，让学生体会德育与生活得联系，增强学生品德学习的乐趣。同时教学情境的创设应考虑学生的年龄特征、认知水平及本课的目标要求。 3、提高提问的有效性 有效地提问，可以让教师事半功倍，成功地驾驭课堂，把握课堂的主线。因此备课时一定要精心设计提问的内容。设计提问时要注意以下两点. 、不能盲目提问 教师课堂中提的问题，需把握好度，把握好量，把握好质。怎样围绕教学主目标提问？怎样的方式提妥当？怎样的时机提适合？这些都是教师在备课时要 深思熟虑的。如果没有想及，提了再说，就是盲目提问。 例如：有教师在执教《民风民俗知多少》时，让学生了解过春节的习俗，各地人们不同的过节方式。教师提问：“同学们过春节了你们最期待什么？”学生进行了回答。围绕发压岁钱，吃团圆饭，放爆竹，走亲访友来展开讨论。第三板块中，教师要达成的目标，是让学生发现在传统习俗中，有一些不科学不合理的方面。教师这时，提出一个问题：“同学们，你对春节最期待和最困扰的是什 么？”这个问题看似一个问题，实则包含两个方面。学生没能很好理解，教师又分开来提问：“你最期待什么？”“最困惑什么？”最期待什么？已经提过了。可教师还不依不饶提出来，学生又将刚才的回答重复了一遍。最困惑什么？学生进行交流： “过年睡不好，被鞭炮吵。”“过了新年后，又要学习了，功课难了，真烦恼。” “过年我最怕别人问我成绩啊！难为情。”几个学生的交流，只有一个学生的回答是符合教师的预设的。为什么呢？是教师盲目发问。首先重复问题，造成低效率；其次，最困惑的对象不是学生这个群体，而是面对生活中，方方面面的人。问题设计没有围绕这个教学板块的分目标，导致学生回答偏离了。教师不妨把这两个问题并成一个问题：“在热热闹闹的春节里，家家户户喜气洋洋，可如今春节里的一些习俗，也给大家带了一些烦恼,你发现了没有？”直截了当，引导学生往这个方面考虑，是不是少走很多弯路。 、不能提无价值的问题 问题应课堂而孕生，为课堂而服务；问题的衍生为教学主目标的达成落实。在课堂上的问题可分为有价值的提问和无价值的提问，有价值的问题才能促成教学有效性。无价值的问题，教师则是不提为妙。 有教师在执教《值得尊敬的人》一课时，在第三板块中，教师让学生说说身边不同人的职业，总结三百六十行，行行出状元，我们要尊重各行各业的人。紧接着让学生观看了一段视频《劳动能手亮绝活》。教师此时提问：“这些人可真了不起啊！我们也能获得成功，怎样才能获得成功？”在教师的引导下，得出成功的公式：成功=目标+努力+坚持 。教学目的就是让学生了解各行各业都是社会不可或缺的，他们都值得我们尊敬。获得成功，与本课、乃至整个单元目标都没有关联，这样的提问在课堂中是不能体现价值的，也是偏离教学目标的无效问题。 二、有效课堂教学的实施策略——课堂教学 1、激发学生学习兴趣 品德课无论采取什么样的教法，最终要体现在学生的参与中。只有学生理解了，掌握了，接受了，教育目的才算达到。要让学生参与，最好的办法就是激发他们的学习兴趣。怎么